驰骋1200字以上作文

精选作文:驰骋1200字以上作文

是雄鹰何不展翅高飞震沧海，为骏马何不驰骋沙场搏天下。

老鹰驰骋于天际，于是拥有了辽阔的天空；猎豹驰骋于草原，于是拥有了无边的旷野；鲨鱼驰骋于海洋，于是有了浩瀚的大海。在生活的长河中，不仅是动物，人类也是如此，一生驰骋在自己的人生之路上，追求着更高的目标。陶渊明曾说过：“富贵非吾愿，帝乡不可期。”他用他的傲骨涤荡世间一切的污浊，用高洁驰骋于人生一切的名利，用五斗米铸造他铁骨铮铮的腰板，他不苟与尘世，他把人性的大印挂在了朝堂，用傲骨轻嗅泥土的芬芳。于是，才有后世文人的隐逸洒脱。于是，才有那后人驰骋于战场的勇气。

当贝多芬双耳失聪后，谁能想象他能谱出《欢乐交响曲》，并自己站在台上指挥乐队呢？可贝多芬做到了，因为他对生活没有失去信心，他把痛苦当做了一笔财富，用这笔财富驰骋于乐坛上，谱写生命的乐章。

而对我来说，现在，在那小小的教室中并没有扼杀我与生俱来的野性，我的心仍然驰骋于天地之间。踏入初三，把我的战场转向那没有硝烟却危机四伏的学习生活中，我的敌人则是那漫天飞舞的卷子。笔慢慢加快了速度，渐渐的我也找到了那时候的感觉……

或许生活并不浪漫，求富有激情；或许生活并不多彩，却充满阳光；而这种学海生活让我再次重寻回了那种驰骋的感觉，原来生活依然精彩。如今的我驰骋在人生的考场中，我要用我的激情和力量开创一片新的天地。

驰骋于信念，是前进的灵魂。驰骋又是后退的死敌，驰骋是人生的目标，更是我的最爱。

我也将会驰骋于中考的考场，驰骋于人生的，秦始皇，他金戈铁马，气吞万里，横扫六国，平定天下。建立起中国第一个统一多民族国家，功绩万世不朽，他驰骋于疆场李白，他豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，语言轻快。将我国诗歌文化推向一个高潮，名篇千古传颂，他驰骋于文坛贝多芬，他脾气倔强，刚正不阿，意志坚定，坚强不屈。谱写出一曲曲美妙动人的乐曲。佳作经久不衰，他驰骋于乐坛。

此三者，皆古今外之豪杰，每个人必会对其羡慕不已。然而他们背后的奋斗历程却鲜为人知，秦始皇自幼被送到赵国当人质，其童年充满苦难，李白从小也是坚持不懈地读书，发奋刻苦，贝多芬自然少不了苦难的折磨，特别是双耳失聪的煎熬。所以奋斗是成功的重要途径，只有奋斗才会驰骋。

乳虎啸谷百兽惶，鹰隼试翼风尘张。三岁后生犹可畏，少年风采万丈光。做新一代有志青年，日后的驰骋不仅是我们的追求，更是我们的责任。实现中华民族伟大复兴的历史责任，要靠我们无数青少年的努力，所以我们一定要驰骋。

为了使中国屹立在世界，我们必须奋发向上，为了中国人民富强，我们必须努力奋斗，为了实现中华民族伟大复兴，我们必须驰骋于世界。驰骋不仅展现一个人的成功，更展现一个人的奋斗。中国的建设需要能够驰骋的人才，需要一代又一代青少年的奋斗。我们是未来中国的主人，我们更是未来中国的建设者。未来的世界是属于我们的，我们必须把未来的世界建设的更好。

钱学森临终前曾发出三问：“中国什么时候能培养出建设创新型国家的人才？何时能培养出国际大师？为啥中国没有一流大学？”少年们，我们要解决困难，战胜自我，为老一辈科学家圆梦，实现中华民族的伟大复兴，让中国真正驰骋于世界！

少年是祖国的未来，未来的世界要靠我们，我们要做驰骋的骏马！驰骋是少年的责任，复兴是历史的必然！

坎坷中，驰骋于祖国大地，驰骋于国际舞台，驰骋于整个宇宙。或许生活不浪漫，却富有激情；或许生活不单调，却充满阳光，而这种学海生活让我再次重寻回了那种驰骋的感觉。原来生活依然精彩。

驰骋在沙场，驰骋在球场，驰骋在考场。而如今的我驰骋在人生的考场中，我要用我的激情和力量开创一片新的天地。

驰骋是一种信念，是前进的灵魂。驰骋又是后退的死敌。驰骋是人生的目标，更是我的最爱。

驰骋于人生！

这是一篇精彩的议论文。开头运用对偶的修辞手法点题，立意浅显而耐人寻味，富有丰富的意蕴。论证层次清晰，结构明朗，论据新颖、丰富、典型，论述深刻、发人深省。

篇一：驰骋于作文天地(王艳)

驰骋于《作文天地》，

学生也“乐此不彼”

王艳

二〇一三年四月八日

驰骋于《作文天地》，

学生也“乐此不彼”

作者:王艳

有人曾经做过这样一项调查：“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文之所以难住大多数的学生，不是怎么写的问题，而是写什么的问题。

语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”利用农村中小学远程教育试点项目当中的远教IP可接收到指导学生习作的《作文天地》。在不断的摸索和实践当中，我也有了以下一些收获。

浏览《作文天地》，为学生创设写作情景。

“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，孩子们心中不会波澜不惊，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但学生玩得高兴，忘得快！

活动组织了，孩子们参与的积极性很高。但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。由此可见，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。现代教育技术因其有准确记录和反复播

放的功能，无疑能很好地解决这一难题。

我校曾经组织过一次拔河比赛，比赛当中我用照相机（如有摄象机更好）记录下了比赛的重点过程。作文课上学生一边看照片，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，多给时间让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

阅读《作文天地》，扩展写作空间。

老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富，但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。现代信息技术恰好给我们搭建了这样一个平台，利用《作文天地》这一教学资源，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。

比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外艳阳高照，学生却早已陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

重现“作文天地”，积累写作素材。

以前听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到类似《鸟的天堂》这样的课文时，总会展示许多有关榕树和鸟的图片、视频，使我们犹如身临其境一般。我于是想到我们的作文教学能否学习这种方式呢？如在训练学生写《我们有一个共同的家》这篇想像作文时，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画视频：地球上的树越来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，

以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学甚至写到：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了??”当然，习作是一个互动的过程，可以是个体独立思考与创作的过程，但不应是唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。我们通过信息技术的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

习作教学因为信息技术的介入，必将生动化、多样化，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，又将极大地提高学学生的写作效率。

篇二：让思想自由驰骋让作文更加精彩

让思想自由驰骋让作文更加精彩

作者：包桂荣

来源：《读与写·下旬刊》2013年

素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。如：课内课外阅读的书报杂志；看到的电影电视节目；还要听别人讲许多故事等。

积累写作素材的方法有两种，

5.2仿写。作文教学中适当的引导学生仿写，让学生在模仿中摸索、领悟，在模仿中成熟创新。我每教一课，就结合学生的实际情况进行一项作文知识的传授与写作技能的训练，克服了学生怕作文的畏难心理。在教学《我爱故乡的杨梅》一课后，我趁热打铁，及时进行读写结合，要求学生根据课文的结构及写作方法写一种家乡的特产。一位学生以《我爱家乡的枣干》为题，写的作文被省级文艺刊物发表。

5.3发挥想像，自主创新。想像对每个人来说不是固定划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。

5.4激情畅想。如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”。

5.5奇思妙想。奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”“如何惩治制假售假者”等等。这些奇思妙想，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。

篇三：海阔天空驰骋有道

海阔天空驰骋有道

“初一学生随声附和；初二学生装摸做样；初三学生哑口无言。”不少语文老师对学生课堂讨论实况作如此评价。我对学生也怀疑过、失落过、甚至痛苦过，但经过长期的实践和反思，我发现其实学生很可爱。课堂讨论要突破什么，要让学生获得些什么，才是教学应该考虑的问题。

那么，如何让课堂讨论更有效呢?就此，本人谈些想法，期望方家斧正。

一、影响讨论实效的因素

1、讨论意义不大。如阅读名著指导课，设计讨论：“假如让李逵和张飞战上一场会是如何的场景?”如此草率的活动，毫无头绪，只会增加学生的笑话，除了幽默一下，根本毫无一点意义。再比如，在教授胡适《我的母亲》中讨论：“假如你也有这样一位后母，你能享受到幸福吗?”撇开问题本身价值不论，试想，学生能接受这样的情感体验吗?又何谈讨论的有效性。

2、讨论难激兴趣。如学习曹操《龟虽寿》之后，要求学生漫谈“建安文学”的特点。这讨论难度很高，就无法使学生热情参与。这样的讨论拔苗助长，强人所难。所以这样的拓展，会增加学生压力，也会使学生产生倦怠，实在得不偿失。讨论应让学生加深理解和体验文本，在具体的训练中有所感悟、思考，并通过亲自亲历活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到阅读的美趣。

3、讨论缺失指导。有的教师对讨论的目标缺乏定位，对讨论的要

求缺乏方法指导。如在讲授《愚公移山》时，没有抓住寓言主要是在说理的精神实质，而对学生批判愚公破坏生态环境的错误回答倍加赞赏；在学习《背影》时，学生认为“父亲”违反交通规则，没有给“儿子”树立起学习的榜样，不是一个合格的“父亲”，教师也大加肯定。如此之类的讨论会使学生放任自流、不负责任。

影响课堂讨论有效性的因素很多，教师切不可为了图课堂气氛热闹繁华，什么都可以组织讨论。

二、提高讨论有效性的做法

课堂讨论必须针对文本重点问题、普遍问题而展开，具有整体影响力，需要学生对文本达成共识。提高课堂讨论有效性，方法居多，其实质需要讨论有一定的要求。

1，尊重学生话语权。

“一千个观众，一千个哈姆雷特。”讨论不是为了标准答案，教师不能带着功力目标组织讨论，单是为了哪个结论与问题和谐一致，要求学生总结出的回答模式，这样的做法会严重扼杀学生的独创性。讨论是否有效，从尊重学生话语权开始。一次公开课，我上《曹操煮酒论英雄》，让学生用语言赞美刘皇叔，分小组讨论。有几个学生在议论：“刘备不是个好东西。”许多学生笑起来。当时我有点蒙，又不好批评，只能装作微笑“请他们讨论”??后来我才知道，学生有学生的理由。

生1：刘备与敌作战，打不过人家，常常率先逃跑，大呼：“左右，谁救我?”这种作风，全然不顾将士性命，实在缺乏王者风范；

生2：我认为刘备治军不严，他纵使义弟张飞凌辱士卒成了家常便饭，最终埋下了祸患；

生3：对。还有是赏罚不公，对于关羽华容道私放曹操这样严重渎职的事件，他也只是处理得点到为止罢了，很难服众；

生4：刘备用情不专。夫人尸骨未寒，便去东吴招亲；

生5：用情不专是事实，更应该批判的是他薄情寡义非英雄。孙夫人被东吴软禁，从未见他发兵解救；

生6：刘备绝对不是个好父亲。扶不起的阿斗最终活活葬送刘氏三分天下而乐不思蜀。

要是我当时扯开话题，这样的妙语就享受不到了。此例子让我深信：尊重学生话语权是讨论的落脚点之一，没有话语，哪来讨论呢。

尊重学生话语权，就是要尊重学生。讨论时，学生无话不说，亮点就会出来，问题就能解决。讨论过程是师生双方活动的过程，教师对学生的呵护、尊重，还来讨论的高质量完成。

2，呵护学生思辨力

讨论能够提高学生思辨力，思辨力是分析问题，学会阅读的核心智力。组织讨论，需要考虑讨论问题对于学生思辨力的帮助以及学会呵护学生的思辨力。

如《最后一课》讨论，我这样设计：师生都在变，难道他们没有不变的地方吗?这“变”和“不变”之间的关系，你是如何看待的呢?看似随意的讨论，其中包含丰富的文本信息和思维训练元素。“变与不变”是矛盾，“变”和“不变”为什么?中间的思维广度大、

力度强。讨论紧紧扣住“变与不变”，由浅入深、由表及里，并使教学内容于单纯之中表现出丰满，具有很强的鼓动性、诱导性和思辨力。

每个学生都是鲜活的生命，都有来自于自己感官和思维的灵性。讨论中，教师一定要呵护好学生的思辨力。

2005年绍兴中考卷有这样一个探究题“老鼠躲在米缸里享受却再也逃不出来”的寓言故事。我让学生讨论得出道理。令我大开眼界的是许多学生找出种种理由，为老鼠辩护起来：大米不自爱，引诱了老鼠／缸的口子太大，缺乏安全防患意识／主人是个糊涂蛋，领导管理的意识淡薄，任由财产损失／猫干什么去了，玩忽职守应该受到处罚／老鼠的生存环境很差，偷米是生活所逼／老鼠还有生命权／一缸米的价值难道比生命更宝贵??学生思辨力的火花进发，让我心旷神怡。呵护这样的思辨力，就是呵护语文的智慧火种，远远超出了讨论本身。

只有呵护好学生的思辨力，才能让讨论真正达到预期的理想效果。

3，激发学生合作力

讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。然而，有的教师经常是提出问题，然后一声令下：“讨论!”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论声戛然而止。如此讨论，看似热闹非凡，收获却是甚微。究其原因，是没有发挥好学生的合作力。通常情况下，组织讨论：一要给每个学生适当的任务，因人而

异提出完成目标；二要有层次性，使得讨论层层推进，直至解决问题；三要角色定位成型，调动全体学生参与的积极性。

讨论：孔乙己

篇四：《野马归野》读后感我要做一匹自由驰骋的马!

我要做一匹自由驰骋的马！

-----<<野马归野>>有感

它,是一匹马,一匹很普通的马,却有着传奇的经历。它，更是一匹渴望自由的马。

它属于大自然，只有在草原中自由奔跑才是它真正的归宿。终于，一个天赐的机会，它成功出逃，无忧无虑地在草原玩了许久，那是它多么快乐的时光啊！却不小心屈服在了阴冷的麻醉枪下，又被迫套上了它厌恶的马辔。从此又与自由隔绝两地，它不甘心。它渴望着自由，它不像被束缚着，它想在草原上无忧无虑地嬉戏。它本是一匹在草原上驰骋的马，却在这里被人们当做发财致富的工具。它讨厌依赖人类，它想要自由，书中的一句话“不自由，毋宁死”是我印像最深的一句。是呀，自由是我们每个人都应该有的，不是被他人封锁，不是依赖他人来让自己生存。

《野马归野》令我感同身受，因为我也渴望自由！平时的我如同关在笼子里的小鸟，“笼子”再豪华，“待遇”再好，没有自由有什么用？同学们出去玩，特意问我要不要一起去，我高高兴兴地问妈妈可不可以，妈妈却说不许，外边太危险，一不小心被绑架了怎么办；我想要骑会自行车溜溜风、散散心，缓解一下心情，妈妈说她也要一起去；在小区里，我说要自己骑自行车，妈妈却如同个老母鸡似的生怕我摔着，小心翼翼地扶着我的自行车，小区里的伙伴们看见了都嘻嘻哈哈地笑我是个胆小鬼，我真是羞得恨不得钻个地洞，妈妈却不以为然，依然我行我素??妈妈，我知道您都是为我好，可是，您不打

开笼子，我怎么会展翅翱翔呢？

一匹马都知道不要依赖别人，更何况是我们这些拥有高等智慧的人呢？自由是宝贵的，起码是对于我来说。我不知道为什么有些家长要把我们锁在家里，剥夺我们的自由，其实长此以往只会害了我们，害我们深深地“爱上”——依赖！

妈妈，请还我自由吧！我要做一匹自由驰骋的马！