终点：起点到来300字作文

精选作文:终点：起点到来300字作文

曾经多少次失败；

曾经多少次挫折；

曾经多少次失望，

曾经多少次卷土重来；

曾经多少次勇往直前；

曾经多少次克服难关。

曾经的我酸甜苦辣尽尝，

再次崛起，我仍坚持！

终点到来，起点开始，继续奋斗，不变的哲理！

一人走过，我仍坚持！

终点到来，起点开始，胜利眼前，再加紧一步！

挫折来临，我仍坚持！

终点到来，起点开始，坚持到底，胜利属于你！

人生一路，何时尽头？

闭眼加油，更进一步！

人生一路，何时起步？

整装待发，冲击一路！

人生一路，此时不振，更待何时？

我是二十一世纪的少年，我要努力！

新世纪来临，女孩不比男生差！

终点到来，起点开始，看清人生，更进一步！

这篇诗歌形式的文章，采用层进式结构，有条不紊地谈论了终点和起点的关系，突出强调了：前进没有尽头，生命不息，奋斗不止的信念和追求。朴实的话语中，蕴涵着对生活独到的理解。

篇一：小学作文：终点？起点!

终点？起点！

秋风飒飒，吹落门前小树上仅有的几片叶子，满目萧然的季节。女孩伴着秋风来到这个世界，母亲给她取名“秋儿”。

小树在阳光雨露的呵护下渐渐变得粗壮挺拔，秋儿在母亲无微不至的关怀下渐渐长大。

秋儿是个羞涩的女孩，做什么事都要母亲陪在身边。到了上学的年龄，秋儿不愿意去，但母亲说文化一定要有，所以，义无返顾地把她送进了校门。那里有很多陌生的面孔，秋儿很害怕，下课之后就躲在墙角掉眼泪。好心的老师就给她讲有趣的故事，母亲也让秋儿变得勇敢些。秋儿还是哭，但比以前好了许多。

小树又长高了，秋儿也长高了。她早已不再像小时侯那样哭鼻子了，但秋儿却常问母亲??父亲在哪里。每每此刻，母亲总是不做声，最后就告诉秋儿记住她是他*的女儿就足够了。秋儿长大了，也懂事了，她就不再多问。可她隐约明白了，她也许没有父亲。

时光荏苒，秋儿已长成了亭亭玉立的少女。母亲总是微笑着看着自己的女儿，她时时以自己的女儿为自豪，因为秋儿不仅成绩好，尤其是文学创作很突出，她的作品多次获得全国大奖。每次，秋儿把奖状拿回来，母亲都会激动得流下眼泪。

可“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，母亲病了，而且很严重。弥留之际，母亲交给秋儿一封信，秋儿拆开她，那张纸已被母亲的泪水浸透：“秋儿，妈妈知道上天要将我收回了。唯一放不下的就是你，从小到大，看着你健康成长，我很欣慰。秋儿，你过早地懂事，从不

追问父亲的事。秋儿，哪有没父亲的孩子呀。你有爸爸，当年他嫌弃你是女孩，离开了我们。那时，我很绝望。可看到你天真的笑颜，我决定自己将你养大。秋儿，我要走了，不能给你做早饭了，不能给你补书包了……你要学会照顾自己。秋儿，记住绝不能放弃生活，那是懦弱者的表现。他*的生命已到了终点，你却站在起点上。秋儿，你要学会坚强。妈妈会在天上注视你。”

出人意料的是，秋儿没有哭。没有母亲陪伴的日子，秋儿不哭。

秋风又起，吹得门前那棵树“沙沙地响”，秋儿二十六岁了，今天是她的生日，她的书也出版了，书名叫《起点》，在书中秋儿写道：“我生在秋天，也许是这个季节注定了我由稚嫩走向成熟。母亲是我一生的最爱，这本书为她而作。”捧着这书，秋儿流泪了，这是母亲走后，秋儿

篇二：话题作文：终点与起点

话题作文：终点与起点

终点与起点时间又一样的飞去2009年转到又从手指的指缝之间悄悄的流去。我也成了一个见证时间的人，在这一年里发生了太多太多不可想象事与物、人与物。这一年我们从初三上学期到现在，虽说是毕业班但我们好像还没有心思到老师在讲台上讲课，我们在下面听课不愿听或不想听的人也都在做自己的是，他们有的是对未来已失去信心，有的不知如何去复习，去学习，有的知道怎么复习独自一个人去进行的；这里的种种早已成为了过去是从我们身边所过去的这的事已成往事，不是我们所关注的我们看的是初三下学期的学习手中刺，早新的2010年是现在是一个好的开始，是一个新的起点去做该做的事，不管是学习韩式走向社会这都是一个好的奠基时期。让我一起去冲刺去鼓励去加油吧！

熊中涛

篇三：作文素材：你的终点是我的起点

作文素材：你的终点是我的起点

高考作文

2014-04-071037

你的终点是我的起点

有一个老人和年轻人在海边钓鱼,老人见年轻人动作比较笨拙,问“刚学着钓鱼吧?”年轻人点头。老人又说“我从小就在这钓鱼,几十年了,靠这个养活了自己。”年轻人说“我向你学钓鱼吧。我要钓很多很多的鱼,赚钱后买一条渔船,然后赚更多的钱买更多渔船,接着成立公司,再争取让公司上市。”老人又问“那么公司上市后,你干什么呢?”年轻人答“那时也许我已经老了,我就可以到这里钓鱼了。”老人不解,说“你现在就能够这样做呀,同我一样。”年轻人说“不一样。您的一生只是一个点,而我的一生将是一个圆。”

有两个高中生,理想的目标都是考上清华大学。高考成绩揭晓后,他们的分数都达到了重点线,但都没有被清华大学录取。甲斩钉截铁地说“我要复读,上清华是我最大的梦想,否则,我将遗憾终生。”乙说“我会选择一所不错的理工大学。没能考上清华,让我失去了更好的平台,我会用加倍的努力来弥补。”后来,甲复读三年,终于如愿以偿。大学毕业后,怀抱清华这个金字招牌,很容易地获得一个白领职位,从此安然度日。

几年后,甲与乙不期而遇,寒暄后,才知乙已是一家公司的老板。乙向甲咨询到清华读MBA的事,甲惊叹道“原来,你的清华梦也这么执著。”乙笑答“也不是,你把考取清华当作目标,我把它当作实现目标的一个机会、一个步骤。”见甲瞠目,乙又说“你的终点,对我来说是真正的起点。”

有一个经济学家,发生经济危机后,也站到领取失业救济金的队伍里。周围的人嘲笑他“你整天研究经济,结果还不是和我们一样。”经济学家笑笑,说“学经济不能保证我不失业,但有一点我与你们不同,那就是我知道我们为什么会失业。”

人生哲理：

每个人从生到死的距离,都叫一生。人生的区别,就在于如何走过这段距离。如果人生只是停在原地不动,如果人生不是由无数个起点和终点转换组成,如果人生没有获得不同的感受,如果人生没有弄清更多的为什么,这样的人生才是短暂而了无生趣的。

篇四：解决问题-起点·过程·终点……论文

解决问题:起点·过程·终点??

教材的革新使新旧教材存在很大的差异，新课程把旧教材中的应用题变成了解决问题，同时在教法方面也不同，旧教材的应用题教学突出双基目标而解决问题的教学却围绕新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标.新课程不要求设计独立的单元进行编排，成为相对独立的知识体系和相对孤立的教学过程，而要求设计分散式、稍带式的编排，将解决问题融入在数与代数、空间与图形领域、统计与概率领域、实践活动和综合领域等各方面；不要求将某些特定的数学知识放到人为编制的、特定的一种高于生活的情境以比较严谨的文字叙述结构，呈现比较枯燥，乏味、脱离学生实际的题目.而要求淡化旧教材应用题的结构，由内容丰富，呈现形式多样、问题更具挑战性的“解决问题”，使原本枯燥的应用题更具人文性、生活性和趣味性；不要求以“例题引出解题技巧——认识这种解题技巧——记忆这种解题技巧——运用这种解题技巧——提供更多题目实践——解题形成技巧”这样一个机械的教学过程.而要求的是新教材中解决问题的创设情景图——学生提出问题——解决问题，并合理运用联系、分析、想象、评估自我调控等有助于提高数学思维能力的典型教学模式.不要求只会“理解数量关系——搜寻记忆中的数量关系式——套用数量关系式解题的一个模式简单化的学习方式，而要求的是一个“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的“问题解决”式的学习方式.

一、解决问题的起点——发现问题、提出问题

虽然新教材的解决问题呈现的形式和条件及问题的特点发生了变化，但其“根据已知条件解答相关问题”的本质属性并没有改变.解决问题要求学生从情境图中的众多信息中选出有用的信息来解决所要解决的问题，其实最后就还原成了两个条件加一个问题的“传统应用题”，与“传统应用题”比较，这个过程需要学生来参与，因此在具体的教学中必须培养学生以下几种能力：

１．识别有用信息

《数学课程标准》要求学生能根据一定的情境“从数学的角度提出问题”，这就要求学生首先能从数学的角度看问题.为了实现数学生活化，在新教材里出现了很多的情景图.一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，图上还出现很多对话框.如新教材二年级下册

个信息的意思，搞清楚是什么事再引导学生从具体的情景图中筛选和捕捉出与数学有关的内容，使其明确谁和谁有关系，有怎样的关系，要解决的是什么问题等，初步学会从众多的信息中有选择地去提取有用信息的能力，养成从数学角度看问题的习惯.

２．学会数学化提问

解决问题之前先提出问题，是新教材的一个鲜明特点.解决问题不难，难的是提出数学化问题.所以要求学生根据情境图，提出数学问题是一大难点.而新教材中的另一个特点是：呈现的条件和所要解决的问题之间，并非是一一对应的关系.所以，这一环节的核心就是筛选信息，找到信息之间的联系，引导学生有理、有序地思考.如果园图上有四个条件，最上面一句是“果园里共有１８棵果树”；左边一句是“３种果树的棵数相同；右边一句是“小猴每次运４筐”；最下面一句是“共摘了２４筐水果，每种水果的筐数相同”.题目要求是你能提出什么数学问题.在出示情境图后，一部分学生缄口不言，都快要趴在桌子上了，唯恐被点名回答问题.这时老师不该心急，要留给学生一些思考的空间，教师可以少一些提问多做一些适当的点拨，引导学生进入最佳的求知状态.在学生回答“你能提出什么问题”前，先要引导学生对信息进行选择、判断、比较和联系.像以上的果园图上的“果园里共有１８棵果树”讲了什么与“３种果树的棵数相同”连起来可以提出什么数学问题，学生若再提不出问题，老师可借助图式作进一步的指点.通过画面、文字描述和其他形式所提供的信息，引导学生去找相关的条件，再

进行分析.只要教师坚持引导，久而久之，给学生一个具体的场面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，养成从数学角度提问题的习惯.

３．还原“叙述式应用题”

在情境图中给出的众多信息中选择有用的数学信息，并提出所要解决的问题，问题加两个对应的条件就能解决问题了.其实，这就成了传统应用题的版本了.与老教材不同的是，新教材让学生经历了“提出问题——解决问题”的过程.很多学生不能有条理地、清晰地表述思考过程，有的学生语无伦次，有的学生会做不会说.如二年级下册

解决问题的过程是思维的发展过程，是培养灵活性、独创性的窗口，那么怎样培养学生解决问题的能力呢？问题解决能力的培养其本质是学生运用已经获得的知识，去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程.

１．分析数量关系

由于新教材中的解决问题重视鼓励学生根据已有的经验解题，很多老师在教学中往往把关注点集中在情境创设、收集等“过程”，对数量关系式之类的数学模型，则比较简单、草率，甚至不敢正面总结数量关系式，造成数量关系分析的弱化，造成了学生不会分析数量，解决问题时往往凭借自己的感觉去猜测列式，一旦学生出现错误时教师却很难用更有效的方法去协助学生去理解，因此教师在解决问题教学时，加强数量关系的教学，不要过分简化，如蜻蜓点水，一带而过.数量关系是前人的经验总结，是数学知识的重要组成部分，它为学生解决同类数学问题提供基本的方法与策略.实践证明，分析数量关系是解决应用题的核心，只有理解、掌握了必要的基本数量关系式，学生才可能在获取信息后，尽快形成解题思路，找到解题策略，最终达成问题的解决.不管新教材应用题的呈现方式如何变化，“根据已知条件解答应用题”的本质属性不变，教师就必须引导学生分析数量关系.比如教学相差关系问题：“白兔１０只，黑兔７只，白兔比黑兔多几只？”用分析法让学生通过动手画一画、摆一摆图片，白兔１０只摆１０个圆片，黑兔７只在１０个圆片的下面一个对一个的摆出７个圆片，然后让学生说说圆片图