我是班主任42：给才女常同学颁发奖状和奖品

篇一：我是班主任42：给才女常同学颁发奖状和奖品

篇二：班主任工作案例：我的奖状我做主

我的奖状我做主

重庆沙坪坝区树人小学 罗 令

奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是对学生个人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当“看客”投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓励没有获得奖状的同学：“加油!努力！下一张奖状就是你的。”? 为了改变这种现状，上学期初，我在班级里按比例设立了“责任奖”、“诚信奖”、“爱心奖”、“文明奖”、“能说会道奖”、“作业整齐奖”、“健康奖”等若干个奖项，以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。学生们开心极了！我不禁为自己的“奖状”改革而暗暗高兴。 正当我还在自我陶醉的时候，小华同学急匆匆地来告诉我：“老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶了。”我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？那他喜欢什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。 “你为什么这样做，能告诉我吗？”

“我不喜欢获得‘作业整齐奖’，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。”

听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关切地问道：“小杰，说实话，你以前的作业，是有些马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工整了一点，你觉得呢？”

“我??我觉得比以前??还是工整了一点点吧。”他红着脸吞吞吐吐地说。

“就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这个‘作业整齐奖’是你应该得到的，不是安慰奖。”我微笑着鼓励他说。

“可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我更想要‘能说会道小鹦鹉奖’！”小杰争辩道。

我突然意识到一个问题：这只是“我”的奖励，而非学生所需要、所

期待的奖励，其结果也许是学生们“被”奖励了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学生的主体性，尊重他们的想法。

我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学想获得其他的奖呢？”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。

看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应是“我的奖状我做主”！我的“奖状”改革观念虽好，但奖项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。我明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。

我采取了以下办法进行本次“申请奖状”活动的开展：第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明确评奖的范围；第二，请每位学生根据自己的实际情况和准备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，让所有同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进步的信心和决心。

随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱的同学多了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变得整洁了??小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实现自己的目标，获得申请的“作业工整奖”，一改往日的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了??一张张学生个性张扬的奖状诞生了：“爱心天使奖”、“能说会道奖”、“责任奖”、“诚信奖”“运动健将奖”??望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑

容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化单纯的奖励为激励，这一份民主与尊重无疑是送给学生最大的奖励！

一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促进了学生的全面发展，增强了个人的荣誉感、自信心和责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但有了信心的不断积累和自我目标的催促，他们会越走越好，越走越强??

反思：奖励是小学班级管理中的重要手段之一，是利用人类向善、爱美的本能，对学生肯定性行为的认同与激励，从而在其内心产生一种导向、激励作用。我们通过奖励的手段，可以激发学生上进之心，培养其充满自信的主动认知态度，并逐步建立起正确的行为与价值观念。这个过程中，以受奖励者——学生内心的愉悦为重要标志。但在现实的班级管理中，我们往往停留于奖励的外显的功利性价值层面，忽视了其内隐的价值取向——促进学生个体的自我发展与完善。即“奖励”本身只是作为教育的一种手段，通过奖励激发学生的自信、自主、自强之人格品质才是根本。我们常常以奖励的“恩赐者”自居，自觉或不自觉地高高在上，将奖励视为实现我们自己的目的的一种工具。

因此，我们可以毫不在乎学生的感受，利用被我们所牢牢掌控的奖励之主动权，主观、肆意地对学生加以操作，这显然有背于奖励原有的价值。本案例中，我作为班主任，遇到这种情况时，坚持“以人为本”的理念，尊重学生的现实需求、尊重学生的主体地位，实现了由客体的“我被评”向主体的“我要评”这一成功转变。实施过程中，我关注了学生的内心情感体验，关注了学生的全面持续发展，体现了尊重、民主的教育观。从学生内心的真实目标需求出发来给予奖励，充分调动了学生的主观能动性，提高了“奖状”的含金量，让“奖给学生的奖状”，真正成为了“学生自我的奖状”，让学生在愉快的学习生活过程中受到教育，潜质得以发展，品格得以形成。从班级转化的实际效果看，这种变被动为主动式的奖励改革是成功的。

篇三：逸夫学校期中表彰活动

逸夫学校期中表彰活动

方 案

活动目的：

总结半学期以来的学生思想道德、行为习惯、学习情况等，营造良好的学习氛围。促进我校教风、学风的进一步加强，通过表彰，进一步拉近学校与家长的距离，实现双项互动，齐抓共管、共塑学校良好形象。

活动时间：本周五下午1：30 活动地点：学校操场

主 持 人：赵喜梅 龚哓琴

活动流程：1.全体同学唱响校园歌曲《感恩的心》。

2．易主任：作大会开场总结，并公布获奖金额。

3. 顾凯丽老师:公布班级第一名获奖名单

4. 获奖学生代表发言：五（1）班——— 四（1）班———三（1）班———

5. 顾凯丽老师：公布班级第二、三

名获奖名单。

6. 获奖学生代表发言：五（2）班——— 四（2）班——— 三（2）班———

7. 顾凯丽老师：公布班级其余获奖名单。

8. 获奖学生代表发言：五（3）班——— 四（3）班———三（3）班———

9. 校长总结：龚哓琴

10.为第一名获奖学生颁奖：张鹿丹、李静、顾凯丽老师为学生佩戴大红花。朱秀兰、陈楠楠、崔花梅老师为学生颁发奖状。位平、晋玉玲、位海艳老师为学生颁发奖品。王增玉、李联合、王书生老师为学生颁发丰厚的奖金：一百五十元。

11. 摄影师为第一名获奖者拍照。

12. 为第二、三名获奖学生颁奖：张鹿丹、顾凯丽、陈楠楠老师为学生颁发奖品。位平、晋玉玲、位海艳老师为学生颁发奖状。王增玉、李联合、王书生老师为学生颁发丰厚的奖金：一百元。

13. 摄影师为第二、三名获奖者拍

照。

14. 主持人小结：激动人心的期中表彰大会即将结束。由于时间的关系，其余获奖的同学待会由各班主任在班级里为大家颁发奖状、奖品及奖金。我想对所有获奖的同学说：．．．．．．。对于没有获奖的同学希望你们不要灰心、不要失望．．．．．．。

15. 活动结束各班级有序退场。