作业帮学生习作：我眼中的曹操/由杨修之死想到的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/17 12:45:46 小学作文
精选作文:学生习作：我眼中的曹操/由杨修之死想到的作文
杨秀的死不是偶然。他不止一次地猜到了曹操的想法，是这个本就生性多疑的人对他更加忌惮，甚至起了杀心，最终因为“鸡肋事件”而死于曹操的手下。
我心中的曹操
历史的车轮在古道黄沙上遗下了滚滚莽色的辙印，来不了此番的浪涛淘不尽真英雄，功过是非且不论，凭吊说念后人议……
常说一代奸雄，曹操是也。始之挟天子以令诸侯，奸诈之性显露无疑，却不得否定其过人之才、雄韬武略、志气辽远、纳百川之大、求贤如渴、礼贤下士……这样来说，颇为矛盾，但在这历史的多变上，却又是顺应时局的自新罢了。多数人会因他的多疑，会因一声曹贼对其不喜，殊不知奸诈之性并非其本意，抱有一颗宁我负人，毋人负我的怅然，踏上奸雄之道。
杜康消愁，众人看醉，他可是在无人夜凭栏放唱？己无从得知。但古来英雄多寂寞，却是一成不变的道理。
一身傲然正气，解民与火热之中；建安风骨，却携丝缕温情。在历史的古道上，松柏灿灿，他许是其中一棵，亦或是唯一一棵。
成因多疑，败亦多疑。这就是我心中的曹操——古道上屹立的松柏。
点评：顺应时局的自新，英雄寂寞的温情。这是需要独特的眼光和细腻的心胸去体味的。语言美甚，见解美甚！
我眼中的曹操
初2015届 8班 杜泽林
治世之能才，乱世之奸雄。历史的风尘，屏蔽了我梦的双眼，为你缠上一团剪不断，理还乱的灰色丝线，令我们这些凡夫俗子的肉眼无法窥探你的真面。曹丞相，你在世人的非议中忍辱负重，直至今天，仍有称你为“挟天子以令诸侯”的叛国贼，诸如此类，早已掩住了你身上的光芒。
不知是谁？写出了“东临碣石，以观沧海”，“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”这般抒发豪情壮志的语句，自古以来，哪里还有第二人？他以借刀之名，刺杀董卓，谁还能有如此的胆魄与魅力？他礼贤下士，对待关云长，自知留不住，便遵其意愿，放其归刘营。如此大的胸襟哪里还有？
若说曹操奸诈，刘备朴实，只不过是被作者拥刘反曹的思想所束缚。在我看来，刘备只不过是一个见人就拜，内心懦弱的人，哪有曹操那青梅煮酒论英雄的豪放气概，被诸葛亮屡次攻破，但心中仍乐观向上。不似刘皇叔，打几次败仗便愁眉不展，兄弟一殒命便卧床不起。
但现实仍有非议，说曹操弑杨修乃羡其之才华，在我看来，并不如此。曹操一次又一次的忍让，都在给杨修一个机会，改进自己恃才放旷的毛病。可杨修却认为曹操无可奈何于他，一步一步逼近曹操的底线，一点点诱发他的怒火，运用当下之话，乃为“作死”也。如若杨修改过自新，说不定能成为曹操手下的得力干将，成为魏国的开国贤臣之一，一切，都是杨修自己造成的。另外，曹操旗下百万大军，定有几个才华高于杨修的；曹操是为了稳住军心，才杀杨修，若不是杀一儆百的话，说不定曹营上下，处处乃“杨修”也。为了魏国的未来，痛失一臣为大局，足以显见曹操的目光长远，此法可取可取。
此乃吾对曹之所见，敬请采纳，谨供参考。
点评：以老道眼光，慨叹语调评判历史风云，见解独到。
我心目中的曹操
初2015届8班彭铄雯
你一代奸雄，赢得多少生前显赫功名，却遭人争论了千年。
赤壁之战，铁锁连舟，却不曾反被聪明误，江面之上，火光冲天，回程的船上，你眼前可曾燃过这一条龙。
杨修之死，你是否仰天大笑，笑他兀自猜度你的心思，笑他在梦中从未醒来？历史车轮飞快，坡下谁摔下马落荒而逃。原来。丞相亦在梦中。
华容道，你笑他智虑不足，骑马悠哉游哉，谁曾想。你逃走时的狼狈。
你算计一世，最终却未能算出这分分合合。
点评：第一人称，亲切抒情，感情深挚。语言典雅，最后一句妙哉！
以上之文，实为部分学生的习作。用稿通知发了好几份，其余还没有收到。待后期补充。
篇一：杨修之死说课稿
《杨修之死》说课稿
石湫中学周跃宝
一、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位
《杨修之死》是人教版九年级上册
及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。
二、目标的设定
1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：
知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法
②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表
达自己见解的能力
情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小
说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
2、重点、难点的确立及依据
在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
教学难点确立为：
探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
三、学法设计
1、学生已有的知识基础
学生在初一初二已接触过小说，并在本册书
2、重难点突破方法
①设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问
题深入探讨。
②引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时
地点拨引导。
3、导入和过渡的设计
由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入，进入情境。
各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。
4、教辅手段的运用
本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。
五、作业设计
1、作业设计目标及意图
①、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。
②、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。
作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。
作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。
2、难易梯度和针对性
作业一相对较容易，学生有话可说。
作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。
篇二：杨修之死教学设计(简案)
《杨修之死》教学设计及反思
新林三中邓会艳
教材分析：
《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册
赏读：学习刻画人物的方法。
两位人物跃然纸上，如此鲜明，到底作者用了什么好办法让他们活起来的呢？（学生讨论，教师归纳）
刻画人物用描写的方法：写他们的语言、动作神态、外貌、心理等；
本文还用了典型事例，选材精高当，事件短小，展示最关键的细节突出人物特点。
(四)合作探究：探究杨修的死因，那么我们青少年从杨修之死该明白些什么呢？（学生各抒己见）教师总结：
其一：杨修之死，过在自己。
其二：杨修之死，罪在曹操。
其三：主要缘于政治斗争。
启示：今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了，一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大??在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重。在当今这个提倡合作团队精神的社会里找到自己的位置。
(五)拓展延伸
穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进什么言？
(六)作业布置：（任选其一）
1、以《从杨修之死想到》为题，写一段200字左右的短文，谈谈自己的认识。
2、以《我眼中的曹操》为题，写一段200字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。
请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》，在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。
（七）板书设计：
《杨修之死》
罗贯中
人物形象
杨修：恃才放旷、耍小聪明、锋芒毕露??
曹操：阴险狡诈、老谋深算、忌才妒能??
杨修之死的原因
１、杨修恃才放旷（内因）
2、杨修之死，罪在曹操。（外因）
3、主要缘于政治斗争。（根本原因）
（八）教学反思
今天在九年四班和学生共同学习了《杨修之死》。本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。收获颇多，现将收获总结如下：
一、可继续发扬的优点：
1、教学设计要勇于打破常规。
《杨修之死》是白话小说。一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路。而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题——杨修的死因，来大做文章。将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组展开讨论，激发学生的思维。这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的学术2
气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何根据文本分析问题，学会提取有效信息，寻找依据，支撑自己的观点。在互相切磋中，掌握本文的重点，学习小说的方法。
2、情境教学
复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述能力的考察，也是创设情境。在讨论的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。这就是部分听课老师所说的演义法。情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。情境为教与学都增添了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。
3、精心设计导语
好的开头等于成功一半。教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。本次教学我从生活案例入手，增强课文时代感的同时，引起他们思考杨修之死。从一开始就将学生的注意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推进，挖掘课文的深度。
二、今后教学需要改进的地方
1、认真研究学生
认真研究教法的同时，更要深入全面地研究学习对象。制定的目标，设定的导引问题难度要适当。对学情要做到心中有数。
2、提高设问技巧
提问是一种艺术。要根据不同能力、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间，过渡处需要巧妙设计，自然转换。
3、控制教学节奏
一张一弛，文武之道。把握每一个教学环节的时间，注意教学节奏要做到张弛有度。好的教学课堂如同听艺术家演奏一曲优美动听的音乐。
4、加强板书训练
美丽实用的板书会为教学锦上添花。本次教学板书有些凌乱。既不美观，又不利于学生掌握教学内容。教师应该以身作则，养成良好的书写习惯，有利于导引学生。
总之，这次教学实践暴露了许多问题，收获多多，为我以后教学指引了奋斗目标
3
篇三：杨修之死教案九年级语文上册
九年级语文上册《杨修之死》教案
主备人：龙固中学任伟（2011年11月）
审核：九年级语文备课组
[教学目标]
1、知识与技能：
①掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。
②了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。
2、过程与方法：
①分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。
②分析曹操和杨修的性格特征，学习用多种描写方法来刻画鲜明的人物形
象的方法。
3、情感态度与价值观：
①明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。
②总结杨修之死给我们的启示，保持谦逊自持的健康心
理。
[教学重点]
分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
[教学难点]
探讨杨修之死的原因。
[教学模式]自主合作探究
[教学时间]一课时
[教学过程]
超前尝试
1、自读课文，了解故事情节。
2、为下列加点字注音。
庖官（）鸡肋（）大簏（）麾军（）．．．．
佯惊（）数犯曹操之忌（）竟取匙与众食讫（）．．．
3、解释下列加点的字词
①适庖官进鸡汤()②数犯曹操之忌()．．
③人皆不晓其意()④丕如其意()．．
⑤植然其言()⑥但操有问，植即依条答之（）()．．．
4、翻译下列句子
①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”
5、本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。本文的叙事线索是__________________________________________。
6、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙,本文属______________________。
教学过程
一、导入新课
课前2分钟播放《三国演义》主题曲，同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声．．．．．．悲壮之情）
《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？可以告诉我吗？（学生谈文学常识）《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”三国英雄迭现，今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下。聪明杨德祖，世代系簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。他就是——杨修。
二、作者及背景简介
《三国演义》与作者罗贯中
三、检查预习（要求学生在预习时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。）
四、合作探究
（一）明确教学目标及重点
（二）朗读，感知课文
朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。
1、本文的叙事线索是什么？
明确：“身死因才误”是本文的叙事线索。
2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？
明确：插叙。插入的六件事是杨修之死的根本原因。
3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。
明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
（三）思考下列问题
4、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，曹操态度怎样？（（鼓励学生试设计板书或表格回答）
归纳：
事件心理
主线私解“鸡肋”怒杀杨修
破译“活”意虽称美，心甚忌之
分食酥饼虽喜笑，心甚恶之
揭梦中杀人愈恶之
密告曹丕愈恶之教植斩吏大怒
为植作答教有杀修之心
5、杨修因犯何罪被杀？若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？
（私解“鸡肋”，乱我军心。不会。）
6、杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？
（厚葬杨修，表示他有“悔过”之意，同时也可以收买人心。）
五、质疑设疑
1、关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？（同学们分成四人学习小组，分别任主辩、
杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明
曹操：虚伪残诈、老谋深算、忌才多疑
六、课堂小结
明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者是内因；后者是外因，两者导致了杨修之死。
七、课堂延伸
杨修才华横溢，因其才受曹操赏识,也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么?
现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负?..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
八、布置作业
1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。
2．以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。
3．历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你
的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。
整合提高
[课外美文赏读]阅读下文，完成后面的问题：
玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。
一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以
手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”
1.文中的”玄德”指的是,“关、张”分别指的是两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即________________________。
2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?
3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?
4.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?
5.当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？
6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法:
7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：
8．读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？板书设计：
杨修之死
私解“鸡肋”－－→操借感乱军心之罪杀修
破译“活”意杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明（内因）分食酥饼揭梦中杀人密告曹丕曹操：虚伪残诈、老谋深算、忌才多疑（外因）教植斩吏为植作答教
教学反思：
篇四：《杨修之死》说课稿
《杨修之死》说课稿
一、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位
《杨修之死》是人教版九年级上册
从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。
二、目标的设定
1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：
知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法
②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力
情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
2、重点、难点的确立及依据
在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
教学难点确立为：
探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
三、学法设计
1、学生已有的知识基础
学生在初一初二已接触过小说，并在本册书
五、作业设计
1、作业设计目标及意图
①、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。
②、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。
作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。
作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。
2、难易梯度和针对性
作业一相对较容易，学生有话可说。
作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。
小学作文