走进幸福700字作文

精选作文:走进幸福700字作文

有人说，幸福像一杯茶，当你细细品味时，它令你回味无穷；有人说，幸福如一滩水，澄澈透明，却没有香味；又有人说幸福又如四季，悄无声息。那么，幸福到底是什么呢？

对于工人来说，幸福是努力工作挣到钱；对于明星来说，幸福是有许多的粉丝的支持；而对于我们来说，是拥有父母的爱。

人们常说：早起的鸟儿有虫吃。当鸟儿捉到虫子的时那一刻，它应该是幸福的。居里夫人在实验室里研究那么多年，当她发现镭的那一刻，她不是幸福的吗？我们辛苦了几个月，期末考试考好了，我们不是幸福的吗？答案是肯定的。

幸福就在我们身边。我们有父母，有朋友，有同学和老师。我们生活在一个幸福、和谐的大家庭里。“阳光总在风雨后。”不要总是为一些琐事儿不开心，要坚持去做每一件事，当你成功的时候，你的内心是喜悦的。那一刻，你是幸福的。

最开始的我，也不懂的幸福，总以为世界遗弃了自己。可后来才发现，幸福是自己创造的。一直以来，我的数学都不好。渐渐地，我不想学习了，打算放弃。柯老师却对我说：“其实你一直在进步，即使你成绩不好，可只要今天的只是你学的学懂了，哪怕会了一道题；考试分数上升了。哪怕只是一分，这都是进步，都是你努力的成果。”就是这样短短的几句话，触动了我内心最深处。那时，我渐渐明白了，要用微笑面对生活。要用实际行动去打败困难。即使我努力的做好一件事，我就是幸福的。

幸福它不会轰轰烈烈，它如时间一般，无声无息；如流水一般，潺潺不断。只要乐观，就会发现：幸福一直陪伴着你。

幸福，其实很简单。

这篇文章写得不错。作者阐述了对幸福的看法——幸福是努力地做好每一件事，为此作者举了用了鸟儿的例子、居里夫人的例子和自己学习的例子，最后做了总结，文章结构完整，中心突出，不错。

篇一：幸福小诗

生活中，

幸福几乎随处可遇，

在这平凡的日子里,

荡起的点点滴滴的美好,

都是幸福的涟漪。

清晨，走进楼道，

一声声“老师早”，

“Goodmorningteacher”，

一张张如花般稚气的笑脸，

如一股股清泉，

喷涌而来，让人猝不及防，

让人惊喜，让人神清气爽。

在楼道镜子前，

再好好照一照吧，

再整整已经端庄的仪表吧，

对着镜子中的自己做个鬼脸吧，

因为我是可爱的老师。

来到教室前，

看到值日生早已

拖得干净的地面，

擦得洁白的瓷砖，

收拾利落的拖把，

心中暗喜。

走进教室，

课代表忙而不乱的收着作业本，

晨读小老师正带领着同学们早读，

那琅琅的书声如天籁般纯净、悦耳，

哦，窗前玉兰树上的小鸟，

你是不是也是被这书声吸引来的？

早晨美好的一切，

原来都是在井然有序的忙碌着，

在一分钟前还有点担忧的心，

现在可以完全放松下来了，

心中油然而生的欣慰、骄傲，

暗暗赞叹：“孺子可教也！”

上课了，

那一双双专注的眼睛，

一个比一个更精彩的回答，

在一次次师生间思维的交流碰撞中，

难点逐一化解，

一节课的时间，

在不知不觉中度过，

满足、快乐、幸福洋溢在

老师、同学的脸上??

下课了，

赶紧去办公室倒杯水吧，

润润因感冒而发痒的嗓子吧（因上课尽量克制着咳嗽），刚走进办公室，

一个憨憨的身影居然捷足先登了，

“老师，这是一罐莲藕汁，

您嗓子不舒服，给您去去火吧。”

“是你吗？

做作业老是粗心大意的你，

做事老是丢三落四的你，

居然细心地发现，

老师的嗓子有问题了，

还送来了??”，

心里顿时涌起一股暖流，

无与伦比的幸福的暖流??

做老师原来是如此的幸福。

诚然，

生活不会每一天都是那么美好，

每一件事不会都是那么顺畅，可能会有这样那样的不如意，没有关系，

那只是给我们的幸福生活，增添一些珍惜的元素而已。

珍惜现在幸福的校园生活吧，我是幸福的北小老师。

篇二：走进童话乐园,共享幸福生活

“2013年诸城市教育教学金点子成功案例”申报表

注：1.学段为：学前、小学、初中、高中。

“类别”一栏为：学校管理、德育或教法

及学法指导；

2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。

走进童话乐园，共享幸福生活

百尺河小学张保华隋淑美

童话历来为学生所喜闻乐见，具有生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。童话课上，教师指导学生听童话、编童话、演童话??不但可以提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。写童话可以有力地促进小学生开展丰富的联想，进行创造想象、异想天开、敢想敢说、敢于动脑、善于动脑、尝试模仿、合作探究……童话课还可以培养学生的科学精神，训练道德规范，感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。

我在开发班级课程活动中，紧紧抓住童话这个切入点，在开发童话课程方面做了一番探索，收到了良好的效果。

一、读童话，浸润心灵

有位教育家说过：“一个人离童话有多远，就离文化和文明有多远。”通过让学生欣赏童话，激发学生对童话有喜爱之情，并产生学习的兴趣。我采用多种形式来激发学生对阅读童话故事的兴趣。如唱童话歌曲，猜猜童话人物形象等，可以鼓励学生互相推荐一个“最喜爱的童话故事”、一个“最喜爱的童话形象”和一本“最喜爱的童话故事书”等。也可以让同学们身边的童话书“漂流”起来，发挥图书的最大功效，更可以统计身边同学的童话书篇目，鼓励先进，激励后退。

1、师生共读，共享快乐。

儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。比如：在共同阅读《小麻雀》一文时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变成光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能

读懂故事，明白故事所蕴含的道理。

2、提问阅读，了解思想。

让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣。如：我们在阅读《美丽的公鸡》这篇童话时，让学生思考：“看看文章中哪一句话最能表达出全文要说明的道理？”阅读时，要认真思考，如果能准确的找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”。这一句，就是所要说明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：阅读《骆驼和羊》这篇童话时，也是如此，只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的的短处是不对的。”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。

二、讲童话，激情奔放

1、创设情境，激励实践

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

2、努力实现双向互动

口语交际不是单纯的说话课，只有实现了双向互动，才是真正意义上的“口语交际”。首先，做好互动前的准备，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。在课前，我让学生在小组内先准备一个短小的故事，课上让学生先讲，互相补充，互相纠正，这些都是在给孩子们创造表达的空间和时间。而在互动的过程中，我不是任其自然，而是不断地渗透、穿插讲童话故事的要求，让学生记住要求，并能根据要求去实施，在有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中，教师不是高高在上的“施教者”，而是处处、时时以学生为中心，在必要的时候给学生以指点，学生是课堂上真正的主人。

3、营造宽松的交际氛围

针对低年级学生形象思维占优势的特点，我利用展示“小鹿姐姐”讲故事的画面，让学生与小鹿姐姐面对面的交流；然后根据学生富有竞争意识的特点，采用了“讲一讲，赛一赛”的形式；根据有些学生胆小、“嘴紧”的特点，我在学生讨论时深入小组，与学生“零距离”对话。在教师营造的宽松、和谐的氛围中，孩子们自信心越来越强，人人畅所欲言。

4、注重激励性教学评价，增强口语交际兴趣

讲童话活动课时，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中我多表扬少批评，多激励少指责。学会耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。由于小学生初练口语，往往语无伦次，所以老师要精心呵护。

三、演童话，其乐无穷

角色表演，情景再现。童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实，更富有趣味性，应该把课堂还给学生，儿童的表演欲十分强烈，而童话表演就是他们非常喜爱的一个表演方式，中段的学生自控力比低段稍强些，教师更容易掌控课堂，不容易出现课堂上乱成一锅粥的局面。而学生通过表演，能更主动地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中进行了生动的语言练习，促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展。只要能把握住度，这就是一种很好的教学方式。

比如我在上《巨人的花园》这一课时，有这样一个教学片断，刚旅行归来的巨人和被小男孩点拨后的巨人形成了鲜明的对比，而在课文中，巨人的一些语言是具有鲜明特色的，我就让一些学生来表演这两个截然不同的角色，再加上夸张的脸部表情和肢体动作，让孩子们更深刻地认识了这“两位”巨人。

四、写童话，放飞梦想

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以

接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。

1、想象培养，打开童话体作文空间

想象力是创造力的基础。爱因斯坦有一句名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作文的过程，其实就是一种创造的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而产生。马斯洛说：几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一幅画或一个剧本、一个游戏。这靠的是什么力量？心理学研究认为，学生正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。

对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。所以，童话，是少年儿童最喜爱的文学体裁之一。在低年级语文教材中，童话体裁的课文占了很大的比重。因此，童话不但为儿童们所乐读，而且为他们所乐写。他们天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话故事。因此，在引导学生大量阅读童话的基础上，进行童话体作文的教学，既能提高学生的作文兴趣和作文能力，既发展他们的创新意识和创新能力。又为他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。同时我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

3、形式多样，展开童话体作文训练

（1）听童话写童话

著名童话作家洪汛涛先生说：少年儿童是十分喜爱童话这种形式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。列宁也说：儿童的本性是爱听童话的（任何童话都带有现实的成分）——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它产生兴趣。因此，听童话正是儿童的天性爱好，听多了童

篇三：让人文关怀走进作文教学

让人文关怀走进作文教学

——新教材作文教学的思考

龙游中学课程班余金荣53

[摘要]作文教学强调人文性的实质是试图克服把写作完全当作一样技术活来教的倾向，强调

作文教学中的“以人为本”。目的是想让学生在作文中成长为一个率真、有个性思考、追求自由与美的人。要做到“以人为本”，主要从三个方面入手：写作教材的编写要重视把写作中的鲜活的人而非仅仅写作本身当作思考的出发点和归宿；教师要有人文精神；教学生学会关心。

[关键词]作文教学以人为本教材编写的出发点教师的人文精神学会关心

作文教学，着实令许多语文教师头痛。作文到底能不能教?怎么教?为什么花了许多力气，学生写出来的作文仍旧不行?思想贫乏、苍白，情感贫弱、无力，千人一面。也许不教也罢。

事实上确有少数语文老师并不太教作文。或者说，谈不上严格意义上的作文教学。“‘读书破万卷，下笔如有神。’多读点书吧，作文自然就好了。”一种老师。“学生生活太单调了。教室、寝室、食堂，三点一线的生活，到哪里去找东西写?没办法。”一种老师。更有甚者，“阅卷时作文打分不是41就是42，高考阅卷都这样，何必还要花大力气去教。”可能还有另外的想法或理由。但是，我想，真正不想教作文的语文老师是没有的。只是，作文真的很难教，不知道怎么教。走进教室，面对四五十双灵动的眼，鼓足勇气写下一个作文题目，绞尽脑汁指导一番，然后背转身，把无尽的空虚与艰难留给学生。说实话，这不是老师想做的。

老师的本意是想让写作成为学生成长的需要，生活的需要，乃至成为生命的需要。让学生在快乐中作文，在作文中获得快乐与内心世界的充实。让学生在作文中成长为一个率真、有个性思考、追求自由与美的人。

要做到这一点，作文教改必须向深层次拓展，彻底转变观念。作文教学的观念不转变，所有的施教手段都有可能成为空谈。要转变作文教学观念，我们认为，最重要的是要让人文关怀走进我们的作文教学。因为只有这样，才能充分保证学生写作的主体性地位；只有这样，作文教学才能焕发生命的活力。

那么，什么是作文教学中的人文关怀?我想引一位老师在“人教论坛”上的一个帖子。帖子如下：

又是一节作文课。我走进教室，在黑板上写下了大大的两个字：“幸福”，然后，问孩子们：“你觉得什么时候很幸福?”一开始，孩子们面面相觑，谁也说不上来。有人在小声嘀咕：“我们有什么幸福可言?”显然，在孩子们眼里，“幸福”是个很大，很空泛，离他们很遥远的概念。

就在他们束手无策的时候，我用轻柔的声音缓缓地谈起了我对“幸福”的理解。我说，那天，我挽着年迈的外婆在街上散步，阳光温柔地洒在我们身上，真幸福；我说，前几天上公开课，好几个同事忙前忙后地帮我，我辛苦着，也幸福着；我说，幸福其实很真实，很平凡，很具体，他随时都在你身边，就像此刻，阳光灿烂的午后，我和你们相聚在教室里，融洽地聊着天，也是一种幸福。如果你不用心去感受，你就不会发现??教室里安静极了，他们的眸子里多了些思考。片刻之后，他们活跃起来了，一个文静的小女生站起来说，上次看到外公、外婆一起吃花生，到最后一颗花生时你推我让，当时想想很好笑，现在回味起来，幸福就在这浓浓的亲情中。一个胖乎乎的小男孩接上来：“我的小表弟整天缠着我，有时想想挺烦的，不过，哪一天不来缠我了，又觉得空荡荡的，有人那么重视我，依懒我，也是一种幸福”??七嘴八舌之后，一篇篇充满人文气息的文章就从他们笔下出炉了。

本来以为，这堂课结束了，可以画个圆满的句号了。没想到，它的余波也不小。

有一位家长告诉我，当天晚上，她儿子坐在厕所里，忽然问他：“妈妈，你觉得什么是幸福?”她妈妈一愣，不知从何说起。儿子认真地说：“就像现在，爸爸在厨房里忙碌，你在整理桌子，一家人在一起，就是幸福，她每天都在我们身边的！”妈妈当时激动地跑过去亲儿子的小脸蛋。

我以为，这个帖子生动诠释了什么是作文教学中的人文关怀。作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，更应该是率真性情的流露，所谓作文，即做人。我们教作文，也不单单要指导学生写作的技巧，更应该触动学生的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会关心，学会欣赏，学会分享、学会赞美、学会感恩，学会思考。一个人快不快乐，不在于其他，主要在于心灵是否充实，情感是否丰富。一个热爱生活，细腻感性的人，他的内心世界定是丰富多彩的，他的人格品质也定是最接近真、善、美的。常言道，从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。学会做人，培养一个人的人文关怀精神，作文就不会没东西可写，不会写的苍白。

人文关怀，关怀的对象是具有人文精神的人。关怀真实的、个体的、自主的、自由的人。它的出发点和归宿点都是人，而非任何外在的、物化的对象。

让人文关怀走进作文教学，究竟怎么做呢?我以为主要从三方面入手。

一、让人文关怀走进作文教材

教材是教学的依据，我们一直期盼着一套理想的作文教材。新教材(全日制普通高级中学语文(试验修订本?必修))阅读和写作分开，写作教材按照写作过程进行能力分解训练，凸现了写作的独立体系。这不能不说是一种进步。但这种所谓的能力分解训练真的能激起学生的写作欲望，解决学生“巧妇难为无米之炊”之痛吗?以高中

等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻??(丘特切夫的诗句)”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。8年级的题目有“没有目的的生活就象没有舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活<屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。

二、让人文关怀走进语文教师。

长期以来，我们都在责怪学生的作文能力偏低，却没有意识到我们在阅读教学和作文教学中存在着严重的偏颇。吕叔湘先生旱就提醒我们注意一个现象：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”(语见《当前语文教学中两个迫切问题》，1978年3月10日《人民日报》)这是否意味着作文不需要教?我看，不是。这只能理解成是对我们老师的教学，尤其是作文教学的一种批评。教学，学与教是不可分割的。成功的作文大体离不了成功的教。

一位语文教师作文教学是否成功，很大程度上取决于这位语文教师是否具有人文关怀精神，有多少人文关怀精神。那种讲点作文理论，抛给一个题目，把艰难留给学生，缺乏同情心的作文教学肯定是失败的教学。一位语文教师在作文中的人文关怀，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对真实的、个体的、自主的、自由的人的终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

我们认为，缺乏人文关怀精神的语文教师很可能在以下一些方面对学生的写作造成根本性的伤害。

首先，这种教师很可能在课堂上不能放松身心，不能抒发自己对课文的真实理解。面对涵义深广、语义丰富的课文，只能亦步亦趋地跟着教参鹦鹉学舌，不能或不敢表达自己的一己之见。一个原因，可能是怕考试时统一的标准答案，而深层原因，却是怕触犯某种无形的东西。这种教师早已经没有了自己独到的一己之见。或者说，对“按既定话语来说话、按既定套路来思维”，早已习以为常，早已积淀成一种“潜意识”。我们的学生，在他“耳濡目染”下，不知不觉地渐渐丧失了“自我”。在作文时不仅没有了个人话语，还有不少学生把作文的主题尽量往理想、爱国、崇高、积极方面升华、拔高，唯独不敢忠实于自己的真情实感，不敢放松下来，说想说的话、心里的话。总之，不敢忠实于自己的精神。作文写成这样，责任在学生吗?虽说，老师也是受害者，但你也直接伤害了学生。

常常想到二十世纪二十年代春晖中学的那些语文老师们：朱自清、俞平伯、丰子恺、夏丐尊??也常常想起当代语文教坛上的俊彦；于漪、黄玉峰、王栋生、曹勇军??他们或激情洋溢，或学富五车，或思想敏锐、或著作等身??在其各自热爱的语文教育教学事业上干得是那样的自由、自然，千得是那样地让学生欣赏、喜爱、尊敬，他们可是从来不会因为考试时统一的标准答案束缚了自己的手脚，也不会因为怕触犯某种无形的东西丢失自己独特的情感体验和个性思维，丢失作为一名教育者的理想主义情怀!

其次，这种教师将很难做到正确看待及评价学生的习作。时间一长，学生写作丧失信心，丧失自我。

学生是作文主体，有他自己的独立人格，主体意识，要相信他们，尊重他们。对于写作的评价，首要的是看他(她)有没有表达了自己的真情实感，有没有个性化思维，有没有相适宜的形式，不能唯主题至上。教师应该有这种雅量，允许学生的文章离点谱豁点边，切勿稍

有“离经叛道”就大事杀伐，“在嫩苗地上驰马”(鲁迅语)。打作文分应允许学生跟自己讨价还价，只要学生讲的是真话，讲的有他的道理，就应该给他加分。要承认并容许学生成长的漫长性和差异性。相信学生随着人生阅历的增长，思想会成熟起来。反之，如果评判作文仍旧唯主题至上，用成人认同的公共话语去揠苗助长地“帮助”成长中的学生，那只会带来一个后果：学生集体真话失语症越演越烈。

如一位学生写了一篇《争当大官》的作文。因为村里的干部欺压村民，而乡干部不仅不管，还有意偏袒村干部，于是他在作文中发誓要努力向上，争当大官，为村民出气。这篇作文流露了一个少年学生纯真的心声，率真中流露出他对乡亲的挚爱，清纯中呈现着心地的善良。当然，以成熟人的眼光看，这心声也显露出他思想上的不成熟。作为教师，你怎么评判，给他打几分?我看，可以打80分。烂泥塘和小溪，哪个好?鲁迅就说过小溪好。烂泥塘看似深不可测，谁知不是装腔作势；小溪虽浅，但清澈见底。而且，小溪假以时日，谁说就不会变成大河?

再者一位缺乏人文关怀精神的语文教师除了进行写作理论指导之外，很可能从不下水写作文。情之不通，理如何达!

这种教师，讲写作理论，头头是道，作文怎么开头，怎么结尾，记叙文有“六要素”，议论文的论点、论据、论证；具体写作，写什么。他不管，认为是学生自己的事。我真怀疑她的这种分析和讲解对学生有多少用。最后的结局，很可能是你不教，我还会写，敢写，你越教，我越写不来，最后，写都不敢写，一听写作文就发怵。

教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，其实已为广大中学语文教师所重视。因为无论哪种教育，归结起来，都不外“言传身教”四个字。如果自己不动过笔，就缺少一种真切感。说白了，就是缺少对作品创作过程的体—验和感受，缺少一种感性积累，指导起来就不能做到具体、深切，很难切中要害。

在这里重提老师“下水”，还有另一层意思。我们认为，教师没有亲身的体验和感受，没有尝过写作实践的甘苦得失，就对学生的作文评头论脚，说三道四，就不免使学生对老师讲的产生怀疑，对写作缺乏兴趣。学生的潜意识里很可能对这样的教师产生反感。因为你站的太高了，不肯弯下腰和他们同甘共苦。有时甚至觉得，学生之所以讨厌作文，害怕作文，恐怕与我们的语文教师自己不爱作文，不会作文，再由此而乱评乱改作文，有着直接的关系。难怪苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中会说，不少的语文老师“他们教的学生不会写作文??其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会，这种教师，即使让他用最完善的教法教上七年，也是教不出东西来的。”

“教，就是和学生一起学。”我们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水乃至几桶水。教师的写作信心和热情及写作的能力和水平，会给学生作文以极大的鼓舞。倘若教师只一味地在岸上“叫练”，而不积极热情地下水“导练”，学生恐怕永远都只能望题生叹，望师兴叹，即使硬写出来，也多是空话大话。而通过下水示范，教师能够更深层次地体验学生写作的困难与艰辛，自觉去理解学生，尊重学生，更加准确地把握作文教学的规律和要领，同时也更能提高自身素质，赢得学生的掌声与喝彩。

使用新教材的三年来，笔者就与学生约定，凡要求他们写作文，我必写。每次写好讲评后，学生的作文加上我的，装订成一本习作集，作纪念与交流用。虽谈不上“奇文共欣赏”，但也算教学相长，极大地提高了学生的写作积极性。

三、让人文关怀走进写作中的学生。

学生怕写作，不会写作，首先是不知道“写什么”，其次才是“怎么写”。两者之中解决“写什么”是当务之急。过去一些作文教学的手段大都是远离学生，远离学生的现实生活，

使得作文出现了不应有的尴尬。作文教学要真正从本质上进行改革，彻底改变我们过去只教作文怎么写，不教写什么的做法。要让人文关怀走进写作中的学生。

首先，必须让学生“学会关心”。“学会关心”是1989年联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”上提出的一个宣言，它包括“关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理，知识和学习。”

要让学生会关心，做法多种多样。笔者刚接教高一新生时，就与学生商定，

篇四：让你的话题作文走进加油站

初中语文毕业班复习课教学设计

让你的话题作文走进加油站

参赛学校：哈尔滨市

让你的话题作文走进加油站

哈尔滨市

2话题作文应对策略之一：因命题而美丽

爱美之心，人皆有之。中招改卷老师自然也不例外。因此，我们首先要给自己的作文拟一个美丽的题目。例如，“交往”这个话题，我们不妨以《那一天知道你要走》、《我的老班长》、《朋友一生一起走》、《我的网友是我爸》、《妈妈的吻》、《缘》等等为题。这些题目通俗明了，既符合话题要求，又给人耳目一新的感觉。常用方法如下：

（1）、附加法

就是选取话题中的关键词，在其前后补充成分，使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。

比如以“幸福”为话题：《追求幸福》《追求幸福没有错》《体味幸福》《幸福是一种心情》、《幸福在哪里》《为了幸福而努力》等题目。

（2）、修辞法

1．比喻式

如《小心这把双刃剑》，把移植人的记忆比喻为“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”，准确而形象；《他们都选择了明月》，把“明月”比做“美好的心灵”。《凤凰的选择》，借凤凰而自喻，表达了自己愿在中考落榜后的艰难历程中涅盘出新我的强烈愿望。又如《灵魂美丑的试金石》《生命如花》《我发现女孩也可以做“太阳”》《家，我们成长的避风港》等，这样拟题，更加贴切、形象、新颖。《我渴望老师的“阳光”》，以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄。《人生之网》，题目带给人深思。

再如：《别抱怨手上的牌》（“挫折”话题），《点燃绿色的火焰》（“环保”话题），《我爱曲线的生活》

（“关注生活”话题），这些设喻佳题也都富于文学色彩。

2．比拟式

如《诚信“漂流记”》，把“诚信”拟人化，通过诚信巧遇“快乐”“地位”“竞争”的遭遇，得出富有哲理的结论：没有诚信不会长久，地位也是虚伪的，竞争也是会失败的。《出卖诚信》，把诚信当物卖，一斤多少钱，具有强烈的讽刺性。《品味初三》，把初三当做能咀嚼、品味的食物，显得意味深长。《“诚信”喊冤》《天空的诉说》等，使人如闻其声，如临其境。又如《我是网，我怕谁》《你听见冰川的脚步声吗？》《香烟的自白》《我是电》《树的“叹息”》《地球就诊记》，都运用了拟人手法，形象生动，别有韵味。

3．双关式

语义双关，如《灯》《药》，言在此而意在彼。《古井》《种子的力》《挑山工》等课题也采用了双关的修辞手法。又如：《冬日暖阳》《花落春仍在》（话题：温情）《从心做起》（话题：亲情）等。

4．引用式

文题中恰当地引用一些名言警句，能达到言简意赅的效果，又使作文增加一定的文化底蕴，如《前事不忘，后事之师》《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，宁静以致远》《生于忧患，死于安乐》《直挂云帆济沧海》《少年心事当拿云》《知识就是力量》《走自己的路，让别人去说吧》《不幸是一所最好的大学》《做生活的强者》等。

课堂活动

下面大家以“真情”为话题，自己在本上拟三个题目，然后四人

小组讨论，先比一比谁的题目拟得比较好，再想想还有没有更美丽的题目。

结果题目丰富多彩，拟出的题目有《为真情而欢呼》《真情》《无形的真情》《心灵被感动》《渴望真情的女孩》《真情的魔力》《享受真情》等。

话题作文应对策略之二：因命题而美丽

中招作文评卷工作量很大，每一位评卷老师平均每天要评阅300份左右的作文试卷，因此，往往是一看卷面就大致定下了一篇作文的基本分数，所以，如果你的字体较好，那么你的中招作文就成功了一大半;如果你的字体较差，你一定要强迫自己努力把字写得工整一点，并且千万不要用浅色圆珠笔，这样你的作文才会可爱一点，有一个清爽的卷面。

这是考生作文给阅卷者的