作文也可以这样教作文

精选作文:作文也可以这样教作文

            ——读管建钢作文教学系列丛书有感

开学伊始，学校为每位语文老师购买了管建钢作文教学系列丛书。轻轻地捧起饱含智慧和汗水的书籍，我领略到的是一名语文老师对教育的热爱和满腔的真情。他真的是用心教学生，做他的学生很幸福！同样是一名语文老师，我从管老师身上能学到很多知识，这不仅仅停留在作文教学的层面，更多的是一种心灵的洗礼和荡涤，我珍惜着，并用心品读着……

   一、心中有生，作文才精彩

教室里坐着几十个孩子，我们便主观地认为上课时眼中就有了学生，其实，真正要做到眼中有学生是一个非常困难的事，这需要教师对学生充分地理解和洞察。管老师在进行作文教学时就做到了这一点，他的所有理念的提出和实践，最有力的支撑是他对学生的尊重、理解和赏识，眼中有人，心中有爱。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这是一句非常有名、有影响力的话，同样，也让像我这样的从事教育行业的人感到有压力的一句话。每个班或多或少都会有一些后进生，不过是这句话让我心中有了一线曙光，我坚信学生是可以教好的，只是我作为老师还不够努力而已。从管老师的作文教学中，我可以看到他在对待后进生这一块特别地用心，讲究方法和策略，收获到很好的效果。“兼顾中后等生”是他的整个“作文革命”的重要原则，实际操作中，个别作文困难生由于写不出比较像样的稿件，无法得到比较稳定、持久的良性刺激，即使他们发表了一篇，不知道什么时候能发第二篇。针对这一特性，管老师推出新栏目“佳句精选”，专门刊发学生的一句话作文，让学生历经“一句一字之奇”，相信他们将来会超越“一句一字之奇”，达到“风行水上之文”。凭着这颗关注的心，无论哪个层次的孩子都有自己展示风采的舞台，也因为有了这份激励，他们的作文才会更加精彩。

二、书写童心，作文才真实

“语文怕作文”，这是学生最习惯讲的一句话。作文尚未动笔，情绪就有抵触，这种状态下能写出什么样的作文来？勿庸置疑，孩子们并未把作文看成是自己倾吐心声的地方，而把它看成是一件受煎熬的事。分析原因，很多学生认为自己没有题材可写，我们的生活丰富多彩，他们缺乏的是一双会观察、会发现的眼睛。老师要善于引导孩子地发现，去体会，管老师说“生活是写作的金矿”，的确如此，孩子们有千奇百怪的想法，有太多太多的让他们感兴趣的人和事，怎样让他们将这些生活积累和作文联系并表达出来，需要老师的帮助和指导。当老师真正调动好了孩子们的情绪，使他们产生一种跃跃欲试的心理，他们的写作便水到渠成了。

作文教学中的“发现”，是学生修炼出的一双“认识”的眼、“内视”的眼，管老师的作文教学革命是希望实现两者的融通。孩子们一旦打开了留心观察、善于发现的大门，他们的脑中就会有一个个鲜活的题材。和同学闹矛盾了，可以抒发；班级中发生了什么事情，可以发表自己的观点；自己受委屈了，可以倾诉……冯骥才说：“每个人都有两个自己，一个是外在的、社会性的、变形的；一个是内在的、本质的、真实的自己，就是心灵，它是生命的核，一旦面对它，你会感到这是一片易感的、深厚的、深情的、灵性而幽阔的世界。”正是有了这种“内视”的习惯，写作的天地才会更加宽广，才会有取之不尽、用之不竭的源泉，才会关注自己的内心，将自己真实的心声吐露出来。

三、讲究方法，作文才有效

报着一种尝试的心理，六月初我承担了学校安排的教研任务——上一节作后讲评课，要求根据管老师的教学思路模仿来上。因找不到一节作文讲评课的视频，我只能根据仅有的几节管老师的教学实录以及他的书籍细细琢磨。读着管老师的书觉得作文讲评课对于提高学生作文兴趣及能力诸方面都十分有效，谁能体会到真正实践的艰辛，我只上了一节讲评课就深有感触。以往我习惯于上作前指导课，教给学生作文写作的技巧，学生写完作文后，认真地批改，大到一段话、一句话，小到一个错别字、一个标点，都一一指出，有时根据老师们提供的好方法，尽可能在每节语文课前读一名学生的作文。满心希望自己的这些付出没有白费，他们会“领情”，有的时候却发现纠正了的错别字照旧错，即使我能做到每节语文课读一名孩子的优秀作文，可关注的面还是太窄了，时常集中在一部分人身上，大多数学生没能体验到成功，何况因教学的任务，没能坚持下来。

管老师的作后讲评课给我提供了另一条思路，他的课分三个步骤进行：先出示佳句，师生共同赏析；再出示病句，大家共同纠错；最后找准训练点，学生练笔。这三个步骤让学生既能体验到成功的喜悦，又能得到实质的发展。无论是激发孩子写作的兴趣，还是培养学生写作的热情都有非常好的激励作用，一节课就这样扎实、有效地开展着。

读着管老师探索作文教学的书籍，实践着管老师的作文讲评课的套路，我收获到的是实实在在的改变。这种改变既来自于我对作文教学的认识，也来自于学生作文方面的进步。感谢有这样一位善思、善学、敢实践的好老师，让我有机会拨开云雾，打开作文教学的另一扇窗，感受到这边风景独好！

篇一：还可以这样教作文

还可以这样教作文

还可以这样教作文

林共时

（福建省大田县实验小学福建三明366100）

摘要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。

关键词：作文；分组片段；举一反三

分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）07-041-02

在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体

情况灵活训练，让指导形式多样些。

就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评??这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。有一次，在教学《示儿》时，为了培养学生的想象力和具体表达能力，我以此为题材，组织学生按照事情发展顺序打开思路：“陆游是在怎样的情况下写这首诗的？写诗之前可能会想些什么，那会是怎样一幅情景？陆游是带着什么样的心情，是怎样写下这首诗的？诗写完后，可能会有什么样的事情发生？??”经过讨论，就形成了一个参考提纲：凄凉昏暗——奄奄一息——深情回忆——提笔遗嘱——气绝身亡——永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。

此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。

一、分组片段，合作成文

教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾??最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。

二、举一反三，以点带面

多年前，我曾经开过一节公开课——《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵

器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。

三、评改结合，寓导于评

对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容??老师边讲评，学生边修改，最后抄正。这样，融习作指导与讲评为一炉，有的放矢，既节省了时间，又增强了实效。此法既是讲评，又是指导，既可用于二次作文，又可用于作文讲评。

四、启发谈话，聊天暗导

巧妙地将作文指导转化为聊天，通过聊天，帮助学生打开思路，提高学生的思想认识，提高表达水平。有一年，在上《教师节的早晨》时，我曾引导学生做这样的讨论：“每年的9月10日，是什么节日，大家知道吗？”“为什么要设立教师节？”“教师为祖国建设取到了怎样的作用？”“人们是怎么形容赞美老师的？”多年来，老师是怎样关心帮助你们成长的？”“同学们是怎样表达对老师的敬爱之情的？”“你是怎样表达你对老师的敬爱之情的？”“你能写几句诗，或说几句话献给老师吗？”??这些谈话，看起来是漫不经心，但是每个问题都在激发调动情感，每句话都在升华学生的思想认识，每个方面都在拓展着学生的思路。这些内容都可以写到作

文去，是不露痕迹的指导。

然后教师再导入图画，进行新的一轮谈话：“这一天，千千万万的学生用各自不同的行动来表达对老师真挚的敬爱之情。瞧，课文中的小女孩是怎样表达对老师的敬爱之情的呢？”??（以下谈话省略）我想，把作文指导融在谈话里，让谈话成为一种自然状态下的口头作文，适时配以板书（写作提纲），不能不说是个有益的尝试。

五、分段指导，分步作文

通常作文指导，我们是一股脑儿地指导，然后写作，这样一来，有些学生手忙脚乱，或是将教师的指导忘得一干二净。我们是不是可以把作文指导分解称几个阶段，让学生分几步写完作文。早年，我曾经看过一个教学案例，是写《鸽子》的。教师先让学生观察鸽子的外形，描写静态；写完后，再引导学生观察鸽子的吃食、活动等，描写动态；动态写完后，将鸽子放掉，让学生看鸽子飞入空中的情景，想象其在空中自由翱翔的情景。

如果有必要，在此前后，还可以加个开头、结尾，画龙点睛般地补几句自己的喜爱之情。这种方法，还可用于指导身边正在发生的事情，依据事情发展分段展开，一一记录。07年国庆长假后的

篇二：还可以这样教作文

还可以这样教作文

作者：林共时

来源：《读写算·教研版》2013年

——奄奄一息——深情回忆——提笔遗嘱——气绝身亡——永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。

此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。

一、分组片段，合作成文

教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾……最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。

二、举一反三，以点带面

多年前，我曾经开过一节公开课——《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。

三、评改结合，寓导于评

对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容……老师边讲评，学生边修改，最后抄正。这样，融习作指导与讲评为一炉，有的放矢，既节省了时间，又增强了实效。此法既是讲评，又是指导，既可用于二次作文，又可用于作文讲评。

四、启发谈话，聊天暗导

巧妙地将作文指导转化为聊天，通过聊天，帮助学生打开思路，提高学生的思想认识，提高表达水平。有一年，在上《教师节的早晨》时，我曾引导学生做这样的讨论：“每年的9月10日，是什么节日，大家知道吗？”“为什么要设立教师节？”“教师为祖国建设取到了怎样的作

用？”“人们是怎么形容赞美老师的？”多年来，老师是怎样关心帮助你们成长的？”“同学们是怎样表达对老师的敬爱之情的？”“你是怎样表达你对老师的敬爱之情的？”“你能写几句诗，或说几句话献给老师吗？”……这些谈话，看起来是漫不经心，但是每个问题都在激发调动情感，每句话都在升华学生的思想认识，每个方面都在拓展着学生的思路。这些内容都可以写到作文去，是不露痕迹的指导。

然后教师再导入图画，进行新的一轮谈话：“这一天，千千万万的学生用各自不同的行动来表达对老师真挚的敬爱之情。瞧，课文中的小女孩是怎样表达对老师的敬爱之情的

呢？”……（以下谈话省略）我想，把作文指导融在谈话里，让谈话成为一种自然状态下的口头作文，适时配以板书（写作提纲），不能不说是个有益的尝试。

五、分段指导，分步作文

通常作文指导，我们是一股脑儿地指导，然后写作，这样一来，有些学生手忙脚乱，或是将教师的指导忘得一干二净。我们是不是可以把作文指导分解称几个阶段，让学生分几步写完作文。早年，我曾经看过一个教学案例，是写《鸽子》的。教师先让学生观察鸽子的外形，描写静态；写完后，再引导学生观察鸽子的吃食、活动等，描写动态；动态写完后，将鸽子放掉，让学生看鸽子飞入空中的情景，想象其在空中自由翱翔的情景。

如果有必要，在此前后，还可以加个开头、结尾，画龙点睛般地补几句自己的喜爱之情。这种方法，还可用于指导身边正在发生的事情，依据事情发展分段展开，一一记录。07年国庆长假后的

当然，具体的作文指导方法可能还有很多，以上方法往往也是综合运用，不可能截然分开进行。“运用之妙，纯乎一心”，就全看我们根据实际情况灵活巧妙地运用了。

篇三：漫画作文可以这样教

漫画作文可以这样教

作者：杨中原

来源：《小学教学研究》2014年

达读图的能力，又要考量书面概括的能力。这是很重要的作文能力，是区别于中低段的一个重要标志。

笔者教漫画作文《三只小老鼠》时，是这样引领学生言简意赅地概括图意的。

师：现在老师有要求，你能不能把这幅漫画主要讲了一件什么事言简意赅地表达出来呢？什么是言简意赅？就是语言简洁，意思完整。看看你能不能写得字数少，但是意思又非常明了。

学生写后汇报。

请“√”的同学站起来交流。

生：有三只老鼠一起去摘果子。于是两只老鼠坐在木棍的一端，一只老鼠跳上去，后来一只老鼠摘到了果子，另两只老鼠都来抢，结果全掉下去了。

师：字数虽少，但有一个关键的地方有没有写出来。

师：同学们，刚才我们好像在做压弹簧的事，把四幅图压缩成了几句话。现在我们要放开这个“弹簧”，如果要你绘声绘色、栩栩如生地写故事，你有哪些高招？

生：抓住人物的语言、动作、神态、心理来写。

师：哪里有动作、语言、神态、心理？（学生汇报略）

师：大家都不约而同地关注到了

家的提醒语：“文明只差一步”是一种很有水平的批评，也是很有水平的提醒。没有吵架、没有质问，这样的语言同样是一种文明。

2.由此及彼

所谓“由此及彼”就是以漫画为原点想开去，联系社会、联系生活，表达看法。笔者在执教《文明只差一步》及《三只小老鼠》时，学生在由“此”走向“彼”时遇到了思维障碍，不会联系生活，课堂出现了短暂的预想到了的僵局。我及时采用了搭桥策略，分别提供文明行为只差一步的图片和不懂得合作分享的反面材料，使得课堂峰回路转，境界又一次提升。

3.含英咀华

所谓“含英咀华”就是在头头是道地发表评论之后，汲取自己思想的精华。这是一种重要的提炼能力。小学阶段不写议论文，也无大段大段论证严谨地表达自己观点的要求。但是能用一两句话表达自己的思想，是必须的。笔者在执教《三只小老鼠》时，是这样让学生提炼的：刚才大家各自发表了看法，现在杨老师要请你把刚才的感受想法浓缩成一两句话，你有这个本事吗？这可有难度哦！不过不用怕，咱们上个学期有一个单元集中学到了很多有深刻含义的句子，同学们肯定记忆犹新。教师出示单元启示录（五年级上册启示单元中的名言）。咱们也学学他们吧，写一两句含义深刻的句子。

三、注重正能量的弘扬

教材所选的漫画以负面的元素居多，对于认识不深刻的学生来说，它具有一定的误导性，因此需要教师引领学生正确认识漫画的讽刺性。教学中虽以针砭不良现象为手段，但高扬社会主义核心价值观依然是主要目的，要着力提升社会正能量。

笔者在《三只小老鼠》结课时，说道：其实，我们这个社会，像小老鼠那样的人是极少的，你看，出示“两个孩子，用管子一起饮可乐”图、“两只蝴蝶一起在一朵花上采蜜”图、“两位大汗淋漓的建筑工人分享凉水”图。然后告诉孩子们：“只有分享才能和谐，只有分享才能共荣，只有分享才能共赢，分享多好！”

笔者在《文明只差一步》结课时，说道：“同学们，瞧，在我们文明小使者的影响下，在全市人民的共同努力下，不文明行为消失了，文明来了！看图，车入泊位了，垃圾入桶了，水龙头拧紧了，行人在人行道上了，我们的城市成了真正的全国文明城市！”

这样的教学，虽然先前所用的教学媒介底子有了灰色，但最后看到的还是一抹美好的亮彩。

四、关注“生成语料”的组织

漫画作文教学中可以生成多个语料。如可生成介绍图意的语段，可以叙事式，也可以说明式（右边这张图就适合用说明性的文字写）。又如可生成一篇完整故事的文章，还可生成一个读懂图意后发表想法的语段，还可以生成一两个凝练的较具启发意义的句子。课堂中生成的诸多语料，如何调用、如何布局谋篇，这是高段作文课堂需要解决的问题。一般应指导学生采用如下结构式：简洁地介绍图意的段落+侧重表明想法的语段；侧重一个完整的故事叙述+启示意义的句子（句群）。同时，还要特别注意块间的衔接。可以设置这样的衔接语供学生选用：

我想对画中的某某说……是啊，生活中……如果我就是画中人……；看了这幅画，我陷入了沉思……

篇四：作文教学可以这样教

作文教学可以这样教

————作文教学几个有效的做法

暑假里，一个在大学读书的表妹问我为什么不找学生补课，接着又说她给学生补作文是小菜一碟，保管学生作文水平得到提高。我就问她是什么诀窍，她说就是让学生找一篇范文仿写，如果学生能将一篇写猫的文章成功的仿写成一篇写狗的文章，那她写作文就不怕了。她还说她开始写作文就是这样，而且作文写得不错。这我是知道的。我一直对作文教学感到头疼，听她这样说，我马上想到有一种作文构思法叫换元构思法，这两种方法比较相似，也较简单，我何不试试呢？于是从开学初，我就每周利用两节课的时间指导学生作文，教给学生一些简单易学的操作方法，经过一段时间的训练，取得了较好的效果。我主要尝试了这样几个做法：

一、换元构思法语言表达的一般思维过程是：阅读――感悟――识记――情境碰撞――仿制――创造。在这个环节里，“情境碰撞”指所识记内容与眼前想要表达的内容发生碰撞，从而进行摹仿。摹仿过程中，只是把个别词语进行了替换而已。我们把这种植根于“情境碰撞”的写法摹仿、元素替换、观点的创新构思方法叫做换元构思法。当然，换元构思法决不是对已有作品的简单摹仿，而是在摹仿过程中的创新发展，别出一格。

换元构思法有三种模式（1）整体换元。这是一种最简单的构思方法。在指导学生作文时，我给他们读了两篇文章。《伊索寓言》里的一篇《狼和鹭鸶》，一篇用了换元法，把狼换为狐狸，把鹭鸶换为鸡的《狐狸和鸡》，学生听后觉得太简单。当然，我对他们要求不能只换几个词语，要用创新意识将换元法反映到作文中去。我又给他们读了一篇考场作文《孔雀东南飞》，学生听得津津有味，跃跃欲试。于是我让他们找一篇自己最熟悉的课文，模仿它的构思写一篇作文，全班学生都能当堂完成，且不乏佳作。它让学生享受到了成功的喜悦。我又用了一段时间做巩固训练，不少学生能较熟练运用这种方法了。使用这种方法作文的学生，已有了一定的章法。（2）表达换元。表达方式是一篇文章成功与否的重要因素，一些优秀的文章一般都具备高超的表达方式，这就为我们的借鉴提供了基础。换元思维的

事、一个个鲜活的人物、一幅幅奥妙无穷的画卷；揣摩数理化，浮现在我们脑海里的是一组组奇妙的数字、一个个有趣的实验、一条条科学的规律。这些都可以成为我们作文的素材。事实上，如果能巧妙地运用课文中的材料，可以使文章深刻透彻，生动形象。于是我借近几年的考场作文为例，帮助学生理解。然后指导学生如何利用课文素材。例如99年的高考作文是以“假如记忆可以移植”为内容，写一篇文章。有这样一个片断：

假如我成为实验者，一定要先移植古人的记忆。因为我向往古代陶渊明的闲适，陶醉李清照的温婉，更欣赏苏、辛的豪放，我渴望了解他们的世界，他们的生活。可是记忆移植之后，我惊呆了。原来官场黑暗造成陶渊明的隐居，国破家亡才使李煜吟唱，南北无休止的战乱是李清照凄婉的寄托，而苏、辛的记忆更多的是无力救国的悲叹！

在这个语段中，先后运用了陶渊明、李清照、苏轼、辛弃疾、李煜这些我们教材中出现过的诗人，并且结合他们的诗风来揭示他们所处的那个官场黑暗、战乱频仍、国破家亡的悲惨时代，从而使得语段内容充实，有血有肉。当然，这样的例子有很多，有出自语文课本的，有出自历史教材的和政治教材的。我给学生阅读大量的范例，让学生心里产生强烈的共鸣。然后指导学生在内容上分类整理，在形式上模仿训练，并且多角度地运用材料。教材中所出现的古今中外的众多人物和所涉及的包罗万象的纷杂事例，我们不可能过目不忘，要想很好地去理解它们，掌握它们也绝非易事。所以我们要采取一些合理的、切实可行的方法。除了注重平时的点滴积累外，恐怕是系统的整理了。从内容上分类整理失为一条捷径。我们可以划分为：立志篇、为公篇、真理篇、修身篇、美德篇、教育篇、人才篇、经验篇、成败篇、友谊篇、哲理篇、学习篇等等。自己先制定一个大的框架，然后把平时所看到的、所学到的材料随时放入相应的类别里，这样就为以后借鉴做了充实的准备，写作时这些材料就可以信手拈来。其次，从形式上模仿训练，和前面的换元法差不多。

一种文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质，富有理趣。说理是寓言创作的目的，哲理是寓言的灵魂。在给人以美的享受的同时，也令人深思。接着，要求学生模仿已学过的寓言，进行创作。结果，交上来的作品让人耳目一新。而且这种作文样式为学生所喜欢。

四、联词成段或联词成篇我曾在我给孩子订购的《小学生作文评点报》中看到这样一种写作样式――三句话作文快餐。即创设一个情境，用三个词语联成一段话。我觉得这种方法也很简单，既可以训练学生的表达能力，也可以训练学生的想象能力。于是我把这种方法加以改变，形成长期作业。每学习一篇课文，我就让学生利用课后的读读写写中的词语，任选三四个，联成一段话或一篇作文。长期坚持，竟也有不少学生写出了很不错的作文，也不再害怕作文了。

五、改写诗词曾读过曾冬的一组文章《唐诗素描》。他在保留诗词特质的前提下，以素描和写意传写唐诗，语言清新，风格恬淡明丽，可谓别具一格，拓展了内容，又有新意。想象丰富，富有丰沛的活力和弥满的张力。我给学生印发了这组文章，让学生阅读，品析，然后进行仿写。学生任选自己喜欢的唐诗宋词改写创作，交上来的习作有时也是异彩纷呈。

六、给范例，教规律，写好抽象话题类短文。在书报杂志的卷首语，或是发表在“精品屋”“珍珠滩”等栏目中，或是散文诗、散文集等书籍中，我们常会看到一些富有诗情画意与哲理的短篇佳作。这一类文章，极有规律，多用并列式的句、段形式，化抽象为形象或抽象、形象融为一体。我找来几篇范文，印发给学生，让学生讨论，明确此类文章的特点、结构，总结规律，然后仿写。现举一例：

例文生命是什么

有人说，生命是初生的无知，少年的纯真，青年的朝气，中年的稳健，老年的愤世嫉俗。

有人说，生命是母亲的慈爱，父亲的严厉，爱人的柔情，朋友的关切，是一切感情的组合体。

有人说，生命是晚霞衬落日，青松立峭壁，万里平沙落秋雁，三月阳春和白雪，是宝刀快马，金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。

我是女子，而自古女子的生命就好像特别轻贱，我不妨也说，女子的生命是貂蝉轻舞的团扇，是昭君出塞的黄沙，是杨玉环抛上树的白绸，是西子坠湖的涟漪，是绿珠溅落的鲜血，是黛玉葬花的悲吟，是窦娥赴刑场的怒火――都说是红颜薄命。

现代的女孩子是幸运的，时代懂得尊重她们，欣赏她们。但是她们的生命却有的挥霍于歌厅舞厅游乐场中，屈服于鲜艳的玫瑰和精巧的礼物下。同时又得感谢上帝造物的公平，有很多的女孩富有才华，懂得自重，用生命诠释另一种美的意义，划出一道亮丽的风景，生命是什么？不同的人会有不同的答案。

学生习作，仿《生命是什么》的格式，写一篇《爱是什么》

学生佳作，爱是什么

朋友说，爱是困难时的救助，痛苦时的问候，无助时的领先，成功时的提醒。

恋人说，爱是目送来的一个秋波，飞过去的一个吻，手挽手时在马路上的散步，二人世界里的窃窃私语。

花工说，爱是纯洁的花仙子，爱是多情的含羞草，爱是自私的刺玫瑰，爱是香气四溢的狮子菊。

同桌说，爱是学生思想偏激时政治老师的苦口婆心，是学生行为怪异时班主任是锐利目光，是学生学习困难时数学老师的诲人不倦，是我们校长春风化雨般的国旗下的演讲。

而我还要说，爱是火焰，爱是大海，爱是白雪，爱是蓝天，爱是给予，爱是付出，爱是奋斗，爱是追求。

爱到底是什么？不同的人会有不同的回答。

七、反观习作，重新为文。引导学生搜集自己在不同年龄阶段所写的作文，回忆原来的写作过程，重观原物，重忆原事，重审原作，反思原创，反评原文，从中引发对生活新一轮思考，提升自己的认识水平，从而提高自己的人格档次。附练习一份如下：

原文餐桌上

今天，我十岁生日，正值嫩芽初上的早春，可下着小雨，天气很冷。

中午，我和小伙伴们跑进餐厅，一眼就看到了一个五彩的大蛋糕，端端正正地摆在餐桌中央。我高兴极了，生怕笑出声来。来到餐桌旁边，作为“小寿星”，我坐上了“正席”，还真不习惯呢！我和小伙伴一起点燃了蜡烛，在灿灿的烛光下，齐声唱起生日之歌。爸爸妈妈和周围的大人也用掌声拍着节奏，跟我们唱了起来。满堂响起了“祝你生日快乐”的歌声。

吃蛋糕了，小伙伴们争先恐后。燕子妹妹张开小嘴去吃，可无论怎么吃，嘴角上总要粘满奶油，像一只贪吃的小猫，把大家都逗乐了。我们斟了饮料一起干杯，妹妹快乐地叫着：“祝姐姐生日快乐，学习进步。”我心里美滋滋的。

猛地，回头看见，站在一旁的爸爸妈妈正忙着为我们切蛋糕，斟饮料。看着看着，我突然觉得眼圈热乎乎的。我只顾自己和小伙伴们热闹，怎么差点忘了爸爸妈妈呢？我仿佛看见妈妈骑着自行车带着我，在泥泞的道路上艰难地踏着；爸爸披着大衣，在昏黄的灯光下为我检查功课……望着他们慈祥的笑容，和那开始发白的头功发，我再也坐不住了。我站了起来，把我的那份蛋糕切成双份，双手捧到爸爸妈妈面前：“谢谢爸爸妈妈，祝你们健康快乐！”话音刚落，餐桌上响起了小伙伴们热烈的掌声，气氛更加活跃起来……

回眸《餐桌上》

从那个“餐桌上”的生日走向今天花季的生日，转眼间已是六年。六处的光阴，沧桑了许多。桌上已没有了蜡烛糕点，没有了小伙伴的欢声笑语和亲朋好友的举杯祝愿和喝彩，唯一不变的是父母慈祥的笑容和欣慰的目光。

六年，让爸妈头上爬上了多少银发，人到中年，把自己的一切希望都托付给了自己的女儿。从老屋门口泥泞的道路到家宅那橘黄的灯光，从送至教室门口的毛衣到每天晚上那杯热气腾腾的牛奶……关爱伴我成长，我在漫漫的人生道路上又有多少时候，能像今天和六年前餐桌上一样，感悟得这样深刻？皱纹是一册册无字的书，需用心灵去解读，我的生日，不只是属于我自己的节日，也是爸妈生我养我的纪念日啊！

夹一些自己喜欢的菜给妈妈，趁着我还有机会这样地去爱。我的生日没有同学们的欢声笑语，然而，亲情，这无法取代的血肉相连的东西，洋溢在这幸福的空间里，笼得气氛更加温馨。

既然六年前我就会把蛋糕切成块分给爸妈，我也会永远地去爱他们，就像爱自己的生命一样。

上面的几点作文教学尝试，让学生享受到了成功的喜悦，作文能力逐步提高，也让我尝到了甜头，对作文教学感到不再那么茫然。在今后的教学实践中，我还会继续尝试一些新的做法，努力提高作文教学水平。

让综合性学习常态化

长期以来，由于种种内外部的原因的影响，语文综合性学习活动处于被冷落的状态，即使开展活动，也只少数精英学生参与，绝大多数学生被闲置，效率低下，浪费资源。我们

迫切需要改变这种现状。因而，在校本课程的开发上，我校九年级语文组选择了综合性学习“迷你课题”实验，借他人成功的经验，进行课题研究，使综合性学习常态化。

一、课题的特点（1）语文迷你课题以现行初中教材为依托，与日常教学紧密结合。重过程，重参与，一般主体部分在课内由全体学生共同完成，是课堂教学的有机组成部分。

（2）语文迷你课题问题具有单一性，重探究，重应用，其思维流程具有分解性，切合初中段学生的年龄特点。

二、课题的操作方式（1）组织形式：一般以课堂教学布置任务，分为个人独立完成、小组合作完成、全班集体完成。（2）实施阶段，由课堂教学内容引发进入问题情境阶段，学生结合课堂教学中的知识能力训练，在教师的引导下提出问题。在规定的时间里完成信息收集整理与课题研究。最后达到表达交流阶段。（3）评价原则。教师的评价十分重要。一是充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作。二是采用形成性评价的方法，重视对过程的评价和过程评价。三是使评价成为学生学会实践和反思、发现自我欣赏别人的过程，同时，要强调评价的激励性。四是评价主体的多元性，要让学生本人成为最为重要的评价者。

三、课题的作用和意义（1）改变传统的初中语文的学习方式，而不采用疾风骤雨式的改革，使学生循序渐进地改进学习观念，转变学习方式。（2）使教师逐步转变教学观念，改进教学方式，并且能够对初中阶段的教学起到正面影响。（3）为在初中阶段开展探究性学习实验样本，并对其他各门学科产生正向辐射，为高中阶段的继续研究打下基础。

四、课题研究的目标（1）获得亲身参与研究性学习的深刻体验。语文迷你课题以现行语文教材为依托，密切联系初中阶段的教学实际，通过提出问题和研究问题，帮助学生了解语文知识的来历，明白语文能力产生和发展的过程。使得静态的知识得以延伸、综合、重组与提升。所发现的问题和所获得的技能又可以回到日常学科教学中得到拓展和加深。（2）培养跨学科领域学习的能力。语文迷你课题具有分解性、简易性的特点，教师可以侧重从发现问题解决问题的基本思维流程的规律性内容出发来引导学生；同时拓宽学习领域，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（3）培养收集分析和利用信息的能力。帮助学生了解和分析信息资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊、问卷调查等获取资料的方式。（4）学会分享与合作，注意过程与方法。语文资料浩如烟海，交流和分享研究的信息、创意及成果十分重要。要发展乐于助人的团队精神，培养语文学科的人文精神。