清泉300字作文

精选作文:清泉300字作文

泉水从山里潺潺流出，一路上欢快地奔跑，从树木间流过，从山坡上挂了下去。那是一条美丽的瀑布，哗哗声和濺起的水珠攒成了一朵不珠花，一朵朵，从坡顶飞落而下，落在底下的塘中，破碎了，与清凌凌的水塘融合在了一起。

瀑布唱着歌儿，泉水唱着歌儿，它们不停地奔流着，向一个目标前进，那便是蔚蓝色的大海。哗哗哗，丁丁咚咚，让一旁的小动物驻足倾听，有的还跳起了舞蹈。哗哗哗，丁丁咚咚，泉水歌唱家，来到了大海，一下子投入她的怀抱。

这便是自然之歌。

这是一篇写景的作文，“瀑布唱着歌儿，泉水唱着歌儿，它们不停地奔流着，向一个目标前进，那便是蔚蓝色的大海”等拟人化的描写突出了清泉的美丽和神奇。

篇一：让作文课堂流淌生活的清泉

让作文课堂流淌生活的清泉

——有效提高作文教学效率的理性思考

摘要：生活作文，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。它是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。在作文教学中，如何通过一定的方式将写作和学生的生活经验结合起来，并且通过写作所获得的知识、能力、体验运用到自己的生活中去，从而使写作和生活进入良性互动，应引起我们的重视。

关键词：生活走向生活写作思想写作目的写作实践

怎样才能写好作文呢？这样的问题我们不知问了多少回，但越是问越是寻，就越是迷惑，作文似乎成了我们心中永远的痛。当我们的连连摇头代替了一个个疑问时，掀起了一场课改大潮，在课改大潮中一个充满生机的词汇产生了——生活化作文。当我把探究的目光锁定它时，引发了更多层次更为深广的思考。

一、“生活作文”走进人们的视野

1、“生活作文”的概念

所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

2、“生活作文”教学

目前，世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。如日本语文教学界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”①，这种以基于事实的、儿童的自由表达为主要教学形态的“生活作文”与真实的写作有许多共同之处。又如美国的作文教学也有一种盛行的做法，就是“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的”。由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数”②。这种作文思想与真实

的写作要有真实的信息输出，要有大量的作文实践等特点完全一致。近年来，在美国还兴起了一种新的写作试验方案“为学习而写作”——把写作作为其他课程的学习工具。这种方案认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其他课程的一种手段。当学习者使用写作这一工具参与其他课程学习时，一方面加深了对该科课程的理解，另一方面，在这种真实的写作中也提高了语言表达能力及逻辑思维能力和认识能力。我国的作文教学改革中也有许多与上述方案类似的作文思想与训练形式，如情景作文、实践作文、整理资料作文及课外练笔等。叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。以上这些作文思想和作文训练方式虽然形式不尽相同，但可以看出，它们都体现了真实写作的原则。

3、“生活作文”走进新课程

2001年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性决策。《语文课程标准》关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实的生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。

二、新课改背景下的思考：生活与训练的争执。

长期以来，由于以升学为中心的应试教育影响，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训，作文教学以文本为中心，强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。杜威一百年前就清醒得指出：“教育就是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家里、在邻

里间、在运动场上所经历的生活那样。”“现在教育上许多方面的失败，是由于它把学校作为社会生活的一种形式这个原则??这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来??结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不是真正具有教育作用。”③作为学校教育的一部分，作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？学生的作文为何内容干瘪，语言僵化？所有这些问题我们都可以归结到对一个问题的思考上：生活与训练本身是包含和被包含的关系，为何二者会处于隔离状态？新课改的背景中这一问题尤其应引起我们的思考。

〈案例〉“我仿佛又回到了几天前：我布置学生去观察春天的景物，准备写一篇有关春天的习作。‘唉，老调重谈，又是写春天，真没劲，春天有什么观察的，还不是桃红柳绿，春回大地??’看着无精打采的学生，我不由地皱紧了眉头。”④

案例是某小学周老师按照惯例进行的一次习作训练。周老师的理念也不能说是落后，先让学生观察春天，感受春天，然后才是写作文。那么，学生为何有如此消极的反应？我想，除了内容让学生感到乏味外，还有一个重要原因，就是学生本着训练的目的去观察生活，不易激发起写作动机和内在需要。我们不妨思索一种现象，为什么学生平时的日记和小练笔中，有独特的视角，有鲜活的思想和真情实感，一旦让他们完成教材中规定的“大作文”时，为什么会出现十分惊人的“编造”现象呢？我想，一个重要原因，就是日记或小练笔写的是自己的生活，自己琢磨着有趣写下来留作纪念或与别人分享，是学生自己生活的一部分，指向的是学生自身，指向的是生活的需要，是“有所为而作”；而训练往往是脱离开具体的生活情境，在特定的规定中，为完成规定的任务“别有所为而作”的，指向的是应试需要，加上如果命题脱离学生的实际，结果就可想而知了。本来训练也是生活的一部分，大作文与小练笔也应是相辅相成的，可一旦功利的砝码都压在训练一头时，训练便轻易地脱离了生活的本质。“综观目前的小学作文教学实际，不难发现，不少学生的作文活动并不是‘真实的作文’，而是‘编造的作文’；学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文；为了编造作文，有的学生结合课文‘套’，有的仿造优秀习作‘摹’，还有的干脆‘抄’别人的习作，这样的作文怎么谈得上创新呢？产生这个问题的主要原因是作文命题脱离学生

的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。”⑤

三、为生活而作——让作文课堂流淌生活的清泉

有人会说类似于案例中的训练也没有脱离学生的生活，而且老师还布置学生去观察春天，为什么学生还是不愿写呢？我想在解决了理念层面的认识后，接下来该是方法的问题了。“课标”告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。“简单地说，作文就是写文章。完整地说，作文就是让我们把平时看到的听到的，想到的以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写”。⑥因此，在作文教学中，如何通过一定的方式将写作和学生的生活经验结合起来，并且通过写作所获得的知识、能力、体验运用到自己的生活中去，从而使写作和生活进入良性互动，应引起我们的重视。

首先，写作思想上，要把生活与训练当成一回事。

应该确立这样的作文教学思想：生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿，再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分，就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”

在指导思想上老师们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为为写好作文做好条件准备。

袁薇子先生1985年来南京，在关于《小学作文教学改革的几个认识问题》中谈道：“《我给杨老师照相》是一个作文练习，而这个学生写这篇文章的时候，她是有所为而作的。她在照相的时候，想到学校之美，从学校之美又看到了学校里有那么一位可敬爱的老教师，一心扑在小学教育事业上，数十年如一日，她有所感，觉得不给这么一位可敬爱的老师照个相，很难受，觉得不把这一件事实表达出来，心里过意不去，有一种要表达自己对老师的敬爱的欲望，同时懂得了一个新道理，就是照相不但有技术问题，还有个感情问题，对于这个例子，我们说

它是作文练习是对的，说它是生活实践也没有错。”

“从这个事例可以看出来，原来作文练习和生活实践之间并没有一道必然的鸿沟。如果这一论点成立的话，那么，能说我们小学生的作文就只是练习练习吗？就只是把话说得完整些，说得准确些吗？如果现在学生的作文与生活实践无关，那么他们到什么时候才去跟生活实践联系起来呢？恐怕很难做出答案吧”。⑦也就是说写作是训练和生活一体化的过程，我们的作文教学存在的问题原因就是对训练和生活没有一个正确的认识，割裂了二者之间的联系。

其次，写作目的上：由为考试而写走向为生活的需要而写。

写作教学中，我们要确立：首先是生活，其次才是教学。过去我们为考试而写，现在我们主张为生活的需要写作。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用，而且，它还是学生一种重要的经历，是一种享受，是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。

1、要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识。

前者解决为什么写的问题，后者解决写给谁看的问题。传统的写作教学，常常把写作的目的简化为应付教师和考试，学生认为自己作文的读者是教师或阅卷者，把写作仅仅当成取得分数的手段。由此所导致的后果是：学生写作行为的背后，并没有一种强烈的兴趣和持久的动力作为支撑，相反还会造成不同程度的逆反心理和厌恶情绪，最终形成写作教学的恶性循环。因此，在写作之前必须引导学生明确：为什么写？写给谁看？

师生都应明确，学生的写作应是为生活的需要而写，是“有所为而作”，即“合为时而著”。一个学生写作兴趣的浓淡、水平的高低，最终取决于写作满足这个学生需要的程度。需要又可以分为多种类型，比如考试的需要、交流的需要、工作的需要等。学生为谁写作呢？科举考试时代是代圣人立言；应试教育时代是为“题”而写。新课改中我们强调根据生活的需要为特定的对象而写，这个对象是不确定的，可以是自己，还可以是其他人；可以是一个人，还可以是一群人；可以是熟悉的人还可以是陌生的人；可以是人还可以是企事业单位等等。总之，写作对象是根据写作目的而定的，并随着目的的变化而变化。

教学中，教师可采取丰富多样的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、出期刊、编集子、投稿、模拟出版、互批互改、网上

篇二：挖掘自信的清泉作文700字

挖掘自信的清泉作文700字

挖掘自信的清泉作文700字自信是走向成功之路的

篇三：滚动作文,心中的一泓清泉

滚动作文，心中的一泓清泉

人心若是一方小池，必有一泓清泉缓缓而入，呢喃起诗意的涟漪，吟咏着岁月的旋律，此际，心情如许。

贾平凹曾写道“人生得也罢，失也罢，悲也罢，喜也罢，要紧的是心中的一泓清泉里不能没有日晖。”此言得之，如果写作是人们心中的一泓清泉，那么我对快速写作的爱就如日晖，长照人生路。

写作无处不在。

就说我们这学期进行的滚动快速作文吧，同学们对它的热爱，对它的期盼，对它的执着，你看那灼灼其华的背后，是它把心中的婉转情思渐渐吹起。

滚动写作是动人心魄的。

她带你探访一个既繁华又丰富的大千世界，一篇作文如果说写得好，那是一件艺术品，供人们欣赏、赞美。

滚动写作是催人奋进的。

一篇篇优秀作文，在老师的评点下更加流光溢彩，在同学们的心中，更加绚丽多姿，在人与人的奋斗中，她催你奋马扬鞭，相信下次更精彩。

快速写作，就像清凉甘甜的泉水，令我们的心玲珑剔透。

快速写作，就像熏人欲醉的大海，侧耳聆听，会令你的心变得宽阔博大。

快速写作，就像纯洁无暇的白雪，欣赏驻足，会令你的心高尚冰清。

感谢你，快速写作，你让我感受到前所未有的畅快和舒展，你就是我那渴盼已久的那双飞翔的翅膀。

内蒙古自治区鄂温克旗巴雁四中八年级南达汗

篇四：中考优秀作文挖掘自信的清泉

中考优秀作文挖掘自信的清泉.txt心若无尘，一花一世界，一鸟一天堂。我曾经喜欢过你，现在我依然爱你希望月亮照得到的地方都可以留下你的笑容那些飘满雪的冬天，那个不带伞的少年，那句被门挡住的誓言，那串被雪覆盖的再见自信是走向成功之路的

作者由点及面，接着用一段整齐的反问句，将古今中外名人或英雄人物的自信故事作佐证。更值得肯定的是，文章三次引用名言，自然妥贴，信手拈来，不广闻博读，不深入积累，是无法写出如此底蕴丰厚的文章的。