作业帮模仿，作文教学的“魔方”作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/08 07:01:52 体裁作文
精选作文:模仿，作文教学的“魔方”作文
模仿，作文教学的“魔方”刘发建
近日认真学习了王栋生老师的《作文教学到底出了什么问题》和《走出写作教学的困境》一组文稿，结合前不久参与的“小学作文教学的出路在哪里”的讨论，就作文教学谈几点个人思考。
一、
作文很重要，这是常识。作文到底有多重要？这也是常识，但这个常识却常常被我们忽视。有的专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”主张语文教学应以作文教学为中心。这是站在语文学科本位来思考的作文教学观，表面看很有道理，一个写作能力强的学生，他的语文能力是毋庸置疑的。但是，这里的“学生”是一个模糊概念，小学生、中学生、大学生，还可以是作家培训班的学生，他们的语文教学都要以“写作为核心”吗？显然是忽视了不同年龄阶段学生学习语文的序列问题，忽视了中小学语文是打基础的课程，那些呼吁中小学语文考试要不断加大作文考试分数比重，以及鼓吹“一篇作文定高下”的呼声，都是急功近利的心态所然。说穿了，就是“王婆种瓜，自种自夸”，研究作文教学的，说作文很重要，就好比教数学的说数学很重要，教科学的说科学很重要，仅仅站在自己的学科圈圈内来看问题，不能站在学生的生命发展来整体思考，只能看山说山，看水说水。对于写作能力在小学生的生命发展阶段应该处于什么样的地位？和中学生应该有哪些差异？和大学生有哪些差异？这些具体细节问题没有细细思考，作文的重要也就只能重在口头上。
王栋生老师在分析现今中小学教学没有把写作当作基本能力来认识时，说：“我们没有把它（写作）作为现代社会中人的基本生存能力来定位。”显然王老师不经意间把写作是“语文基本能力”放大成了“生存基本能力”。从“每一位学生有可能成为诗人”的论述来看，我冒昧地猜测，也许王老师的本意就是“写作是现代人的基本生存能力”。
“写作是基本生存能力”不是个别人的观点，近年来很多的作家和写作研究专家都表示了类似的观点。潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中，提出了“言语生命动力学”的概念，认为“语文教学应该从重阅读转向重表现、重写作”，语文教学就是要学生通过写作来获得“生命的表现与存在”。这显然比王栋生老师的“基本生存能力”更前卫。
“生存说”和“存在说”已经跳出了“核心说”的语文圈圈，站在学生生命发展的高度来审视“作文教学”，这无疑是一大进步。写作与学生的生命发展的关系，这是我们应有的思考角度。
但是，写作，真的是现代人的基本生存能力吗？不会写作的人，或者写作能力比较弱的人，在当今社会就真的无法生存下去吗？他的生命就真的无法存在与表现吗？
对于作家而言，如果说写作是他们基本的生存能力或者表现生命存在的基本方式，我们尚可理解的话，对于每一个普通的人来说，把写作的功用夸大到如此的程度，这显然是有违基本事实的夸大之辞。譬如王老师在分析“教师自身的写作”时，也说到“语文教师不写作、怕动笔”的现状，至少说明“写作还没有成为我们语文教师的基本生存能力”。生命存在和表现的方式是多种多样的，写作仅仅是人表现生命存在的一种方式而已。王老师在文章的结尾总结性的说到“每一位学生都有可能成为诗人”，显然是把每一位学生都当作“诗人或者作家”来培养的，把中小学的作文课定位在“未来作家和诗人的摇篮”。这种美好的愿望听起来很美丽很动人，其实这就是一厢情愿的单相思。我相信自己的课堂里可能坐着诗人，但绝不相信课堂里的每一个孩子都有可能成为诗人。我清楚，我们的课堂里坐着诗人，还坐着大量的农民、工人、医生、模特、探险家等未来的各色公民，如果我们的语文课堂把所有的孩子都当成诗人作家来培养，那才是对绝大多数孩子丰富生命个性的最大抹杀。即使课堂里坐着一两个未来的作家诗人，我们作文课堂的影响是非常有限的，决定他们成为诗人作家的最根本因素是他们独特的生命个性和丰富的生活实践，不要说我们中小学的作文课堂，就是那些专门开设作家诗人的培训班，真正造就出来的诗人作家也是非常有限的。高尔基、泰戈尔、鲁迅、雨果、安徒生……古今中外哪一位作家诗人不是从丰富的社会实践中历练成就的呢？
如果说“作文核心说”是颠倒了语文教学“先读后写、多读少写”的基本规律，仅仅是造成了“写”过早的“侵略”了“读”的根基，（事实上，我们的中小学生写作能力每况愈下的根本原因就在于——“读”的薄弱，即使是一个写作天才，他没有了必备的阅读量，也只能像搁浅的鲸鱼，在浅水区摇头摆尾而已。可我们却期待它能表演花样游泳——写作的衰竭其实质就是阅读的干涸所致。）那么，把写作拔高到“生存说”和“存在说”的高度，“写”就在不经意间构成了对学生生命的“侵略与伤害”。我曾经在“新概念作文”的疯狂时期，参加一次新概念作文研讨会上说过：“如果说传统的作文教学忽视个性而抹杀了韩寒这样的写作天才，如果今天的作文课堂把所有的孩子都当成韩寒来培养，我们的作文教学恐怕抹煞的就不仅仅是几个写作天才，而可能是伤害了整个民族的一代人。”
作文课，不是培养作家的课。我们的作文课，没有那么大的能耐。写作，也没那么重要，它绝对不可能成为搭救所有孩子生命的诺亚方舟，如果我们把作文看得那么重要，它倒是有可能成为压死骆驼的最后一根稻草。
作文，作文，就是孩子用文字表达自己的生活、情感、思想。作文教学，就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想，仅此而已，别无他求。这是我们语文教师和作文教学专家们应有的本分心态，我们把自己的作文教学功能无限拔高，真的无异于作茧自缚。
走进作文课堂，我们就是在为未来的农民、工人、医生、商人们能够清楚明白的表达他们的生活、情感和思想打基础，他们将来写聘书、写情书、写家信都词不达意、举笔维艰的时候，他们就会骂我们这些中小学语文老师。把孩子们当作未来的农民诗人、工人作家、医生诗人、商人作家的心愿固然是良好的，但是农名诗人的摇篮在田野，孕育工人作家的温床是车床，医生诗人的情怀在病床前，商人作家豪情是在商海中诞生，与我们的作文教学相干甚微。我们该从这些美梦中醒来，醒来才能回到大地。
研究作文教学的出路，我们首先就要端正自己的心态，心态正了，作文教学才能从“虚幻的高空”回归到“厚实的大地”，才有可能寻找到“行走在大地上”的幸福感觉。
二、写作是生命的表达，表达生命的技能从哪里来？——明确作文教学的本质。
写作的本质是什么？
王栋生老师说：“写作是生命的活动，是思想者的活动，是创造。”
作家余秋雨先生说：“写作是生命的表达。”
作家的写作是作家生命的表达，学生的写作是学生生命的表达。这句话既阐释了作家写作和学生写作的共性，也揭示了二者的差异：作家正是因为具备了用文字来表达自己生命的能力才成其为作家的，学生正是因为不具备用文字来表达自己生命的能力才成为我们作文课堂里的学生。
因此，从作文教学的角度讲，认识学生写作和作家写作的差异，远比认识二者的共性要重要的多，要艰难得多。找不到二者的差异，我们就找不到作文教学的着力点——不知往哪使劲。但目前把学生向作家群里推的人多，把学生从作家堆里分离出来的人少。
在谈到“人究竟为什么写作”时，王栋生老师说：“因为感受到生活的多彩，因为感受到真善美，因为思想而有了灵魂痛苦和幸福……”我相信这是王栋生老师写作心灵的真实告白，也正是因为有了真实灵魂的参与，王栋生老师写出的《不跪着教书》才如此震撼人心。这显然是作家酣畅淋漓地“生命表达”。但我要追问一句：学生究竟为什么写作？
无外乎两种动因：一种就是上作文课，为了学习某种写作技巧和方法，在老师的指导下完成一次写作作业，这是属于课内训练写作。还有一种就是王老师所说的，“因为感受到生活的多彩，因为感受到真善美，因为思想而有了灵魂痛苦和幸福……”，这属于课外自由写作。
完整地说，作文教学是包含课内训练写作和课外自由写作这两大板块，但从教学的本职来看，我们主要侧重的应该是课内训练写作，因为课内才是我们教师作为的地方，课外我们的手臂没那么长。
虽然王老师表明了“我们不可能以自由写作取代写作教学”，纵观两篇长文，王老师一直强调写作教学“要让学生在自由的状态下写作”，在谈到“作文教学要讲基本章法”时，他并没有具体地讲教师该如何教“规矩”，只是强调“教师过多地指导学生按规矩写，非但培养不出学生的创新意识，千篇一律的格式作文也令人生厌”，认为“作文是没有规矩的”。甚至举出一位浙江名师让学生自由写作的案例，来印证“作文教学也可以说没有规矩”的论断。作文没有了规矩，学生怎么写呀？作文教学也没有了规矩，老师怎么教呀？
“无规矩不成方圆”，万事万物都个规矩，为什么我们语文人偏把自己的教学弄得没有规矩呢？
课内写作和课外写作虽然有着严密的内在联系，但这是两个完全不同的概念。它们的目的和功能都不一样：课内写作是一种被动的写作训练，它有严格的要求，有明确的目标，是一种规范的学习行为，必须习得“基本规矩”。课外写作，它是一种完全积极主动的表达，他享有无拘无束的自由，是一种学习能力的运用，它体现的是多种规矩的综合运用。课内是学习，课外是运用；课内取法，课外用法；课内学规范，课外才自由。但是因为我们没有严格的区分课内写作和课写作的功能，现在的作文教学反倒过来，掉进了“课外取法、课内用法”的怪圈。
现在的作文教学打着“自由”的旗号，用课外的自由写作来取代课内的严格训练，实际上就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生自由，“他们就能自由”，而忽视了学生要能达到自由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。
作文课之所以独立开课，不单纯是为学生提供一次写作实践或者展示写作才华的机会，它不是一次作文竞赛，也不是一场作文考试，更不是为了追求张扬个性而天马行空的自由表达。他是根据语文课程安排的要求和学生写作能力的需要来设定的具体课堂，它有明确的教学任务和教学目标。作文课的主要价值不在于“诞生了多少优秀作文”，而在于“大部分原本不会写的同学通过辅导和交流，基本学会了一种写作方法”，由不会到会，由害怕到不怕。现在的作文教学，就是没有正确面对大部分学生“不会写”的事实，把大部分不会写的同学和少数会写的同学“一视同仁”了。所以有人评价我们的作文课：会写的，你不教，他也会写得很好；不会写的，你教了，他照样不会写。
在教学内容上，我们的作文课几乎是空白。很多的作文课，我们的语文教师他不知道自己到底要教什么，他只知道作文课我要让学生写一篇作文，仅此而已。于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？
当然王老师的课堂我看到了许多富有成效的引导，但都是“找米”的引导，而没有看到“熬粥”的引导。我们也在一些作文公开教学的课堂上，看到不少老师开创许多新的作文教学形式，努力地打开学生的思路，激发学生的写作欲望。但透过这些自由的课堂，发现他们一个共同的特点就是都在帮学生“找米”，都奉行“有米粥自成”的作文教学理念。当然谁都没有做“无米之炊”的能耐，帮助学生“找米”是必要的。但我始终以为，“找米”是容易的，如果我们的作文课让大部分学生找不到“米”，那不是学生的问题，而是说明我们的作文题目出了问题，我们的作文命题脱离了学生的生活实际。实在没有“米”，我们也可以现场“造米”。作文课的教学中心应该是引导学生学会“如何把米做成粥”。“有米自成粥”的学生当然或多或少会有几个，但是大部分学生是“有米难成粥”的。比如：每个学生都有爸爸，但是人人都能把“爸爸”写好吗？
写作是生命的表达，表达生命的技能哪里来？
“用文字表达自己独特生命”是需要修炼的，这种技能不可能是先天与生具有的。作文课，就是修炼这种表达生命技能的专用课堂。反思我们当前的作文教学，就要清醒地认识到，对于学生而言“作文课是学法、取法”，课外生活作文才是“用法”，要彻底扭转当前“课内用法”和“课外取法”的反常教学格局。
“我不会写”是作文课存在的基本价值。作文课，就是要老老实实教学生“怎样写”，这是作文教学的本质。如果所有学生都能“自由表达生命”，我们的作文课就完全可以取消了。如今大量的学生作文“很难看”，其实就是上了“自由”的当。
三、作文需要教，到底该怎样教？——重新认识作文教学基本规律
作文到底需不需要教？不同的人有不同的回答。
很多有写作经验的人说，自己的写作能力不是老师教会的，主要是靠自己从大量阅读中体悟出来的。这话有一定道理，但我们很多老师没有认真体味这句话“也是对我们作文教学长期无作为的委婉批评”的深层含义，却顺手牵羊的拿来作为自己“作文不是教会的”借口。这种错误认识最直接导致的结果是，因为一两个作家说自己的写作能力不是课堂培养出来的，就放弃了大部分学生表情达意的基本写作辅导，于是作文课也就只能“放任自由”了。
任何一位有良知的语文老师都坚信作文是需要教的。但作文到底该怎样教？作文课到底该如何上？
王栋生老师列举了一些成功的作文教学案例，在作文教学如何启迪学生的思维、打开学生的想象、获得自由的表达上展示了许多有效的辅导细节，但是从“让写作成为心灵的歌唱”、“洞察学生的写作状态”、“在‘聊’中打开思路”和“在自由状态下写作”四个标题上来看，王老师展示的仅仅是个人的教学艺术，我们并没有看到作文教学基本规律的呈现。王老师在案例中谈得最多的就是“自由、创新”，对于那些课堂作文出现“几十个学生作文构思雷同”的现象给予了批评。
可惜我们往往只看到“雷同的现象”，并没有认真地反思“雷同现象”的深层价值。我以为，“雷同”最直接的说明了这几十个学生是模仿了同样的范文，他们就是通过借助模仿范文来完成了“由不会写到会写”的这样一个学习过程。没有范文的引导，这几十个学生就永远停留在“不会写”的原地。对于初学写作的中小学生，课堂作文出现“雷同现象”，完全是正常的，是必然的，也是必需的。课堂作文，如果剥夺了学生的模仿权利，大部分学生就只能被动地接受“自由创新”带来的痛苦煎熬。
在王栋生老师的文章中我没有看到“模仿”二字，也没有看到“范文”出现，在最近5年来的大大小小的作文研讨会上，我没有看到一个老师敢于在公开场合“用范文来引导学生写作”，翻阅近年来的各级杂志刊发的作文教学论文，目之所及，都是清一色的“自由、个性、创新”。进入到21世纪后，我们把“模仿”这种最基本的学习方式彻底地丢进了20世纪垃圾桶，我们的语文老师似乎已几经遗忘了“学生还具有模仿的能力和权利”。
于是，当前许多语文老师虽然拥有“作文必须要教”的坚定信念，但是又因为脑海中盘旋着“个性、自由、创新”这些作文教学的新理念，害怕雷同，拒绝模仿，而陷入“作文课不知如何上”的迷茫尴尬境地。
音乐课，学生通过模仿学学会了唱歌弹琴；美术课，学生通过模仿学会了构图绘画；体育课，学生通过模仿学会了跑步跨栏；数学课，学生通过模仿学会了公式运用；科学课，学生通过模仿学会了观察试验，作文，为什么不能模仿？
模仿，是人类一切学习活动的基本方式；模仿，也是人类一切智慧的源泉；模仿，同样是人类的一切创造之母；模仿，更是我们人类最基本的生存能力之一。为什么，我们面对这些刚刚开始学习写作的学生，却要拒绝模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？
在这个鼓吹创新的时代，在急不可耐的一味追求创新的道路上，我们不知不觉地把“规范”与“个性”对立起来，把“模仿”与“创新”对立起来了。我们总是简单的认为，“模仿”就是对个性的扼杀，就是创新的天敌。只要我们静下心来想想：屈原、李白、杜甫、陶渊明、曹雪芹……哪一位不是从严格的诗词格律的模仿中走出来的？哪一位又不是个性鲜明、风格凌厉？难道我们的现代白话文比过去的诗词格律还要“格律”不成？还要“八股”不成？鲁迅的的第一篇白话文小说《狂人日记》不也是对俄国作家果戈理《狂人日记》的模仿吗？古今中外，有哪一部作品是从天而降、横空出世的？
模仿是母，创新是子。一个人的模仿能力越强，创新能力越高。一个不会模仿的人，是绝对不会创新的。儿童的模仿能力尤为突出，从蹒跚学步到健步如飞，从咿呀学语到口若悬河，从一笔一划的临帖到飞笔走龙的书画，儿童的一切学习成果都是受益于模仿。我们的作文课为什么会如此忌讳模仿呢？
除了思想上忽视了儿童的模仿能力与模仿需求，在教学观念上没有科学地认识到模仿与创新的严密关系，在教学行为上受到当前浮躁的“急功近利”影响外，最关键的一点，是我们把模仿看得太简单，太老土，太落后，不屑一顾。认为一旦让学生模仿，他们就会逐字逐句机械搬套。其实只有成人的模仿能够“以假乱真”，儿童的模仿都或多或少的糅进他自己的个性和创造。
学生模仿的习作出现千篇一律的现象，不是模仿的错，而是我们不善于模仿的错。这里我谈几点自己的简单方法：
第一，上作文课前，必须准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，就好比没有了“例题”的数学课，就会失魂落魄。
第二，不要提供单独“范文”，而要提供多个“范文”，至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。
第三，虽然提供了范文，但模仿不是强迫的，可以鼓励学生超越老师提供的范文自由写作。我们要相信一部分学生的脑袋里装着许多优秀“范文”，这些会写的学生不是不需要模仿，而是不需要模仿我们提供的“范文”。
第四，注意模仿的层次，不同学力、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。有的孩子看一篇文章，就能照样子写习作；有的孩子要把范文放在眼前，边看边模仿；有的孩子全文模仿，有的孩子局部模仿，有的孩子只能模仿一篇，有的孩子他能同时模仿好几篇。甚至有个别特困难的孩子还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容，孩子具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。我们要相信，一个自己会走路的人，他是不需要你来背他走的。
第五，在评价的时候，我们就可以按照“自主模仿”、“综合模仿”、“范文模仿”和“套作模仿”的不同模仿方式，进行不同等级的评价。鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展。
模仿，决不是简单的，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。面对不同年段的学生，面对不同的题目，面对不同的场合，如何出示范文，什么可以模仿，什么不可以模仿，范文该如何一步一步展开，这些教学细节的过程，我们需要结合实践好好思考。
现在的人教版小学语文教材单元后的写作，大部分是“想象”，完全脱离了单元提供的文本，而写作的时候老师又不提供“想象”范文，孩子们的想象作文大多都变成了“胡言乱语+胡思乱想”。而从近年来的高考作文题“山的沉稳，水的灵动”、“人与路”、“怀想天空”，也不难看出，中学写作的“文学化”倾向，其实又有多少高中毕业生的写作水平真正能达到《课程标准》所要求的“具体明确、文从字顺”的基本要求呢？这些连文从字顺的能力都不具备的学生，面对这些只有作家选拔赛采用的作文题，除了无病呻吟，生搬硬套，还能如何呢？
试想：如果从小学到中学的每一节作文课，我们都为学生们提供了合适的范文，学生们还会在作文课为一个作文开头而绞尽脑汁、咬破笔头吗？我们还用担心12年之后的学生写不好自己的简介和家信吗？
模仿不是目的，但模仿却是通往自由写作的必经之途，模仿是创新的翅膀。我们折了孩子的翅膀，却要孩子去飞翔。这到底是谁的错？
人人都渴望自由的表达，人人都希望有创造性的作品。但驾驭自由的能力哪里来？创新的智慧哪里来？
刘翔的教练有一架精确的摄像机，他把刘翔在赛场上比赛的动作和其他的优秀运动员的动作进行对比分析，一个细节一个细节的对比，不断的矫正刘翔那些不到位的动作，这是不是一种模仿？如果当初教练让刘翔想怎么跑就怎么跑，能有今天的刘翔吗？
模仿，不是创新的天敌；模仿，也不是抹煞个性的毒手；模仿，更不是束缚自由的缰绳；模仿，是通往自由创新的天路；模仿，是我们作文教学的基本规律。
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作文教学出了问题，原因是多方面的，有社会文化传统的因素，有教育体制的因素，也有教材和课程理论的因素，这些是我们语文教师能力之外的，就免谈吧。我们是一线教师，就要立足自己的课堂，端正我们的心态，不要一心想着如何培养出伟大的作家和诗人，我们没那么大的能耐，即使我们的课堂里将来走出了诗人作家，那不过是“无心插柳柳成荫”罢了，老老实实帮助每一个学生“具体明确、文从字顺地表达自己的生活、思想和情感”，这是我们的天职。
模仿，是最好的办法。模仿，有大学问。模仿，是我们作文教学的“魔方”。谁玩转了这块“魔方”，谁就进入到了作文教学的自由天堂。
篇一：魔方作文
魔
方
大
赛
理工大附中七年级四班、五班
2015、4
2.坚持马璐瑶................................................5
3.魔方比赛陈宇凡................................................7
4.魔方大赛史云飞................................................8
5.魔方比赛抄德心................................................9
6.魔方比赛郭旭.................................................11
7.魔方比赛陈凤.................................................12
8.魔方大赛付志雨..............................................14
9.记一次魔方大赛马田欣........................................15
10.神奇的魔方李祥云.............................................17
11.魔方评选大赛郭榆靖...........................................19
12.魔方比赛赵诗颖...............................................20
13.魔方大战陈梦繁..............................................22
14.魔方周在豪...................................................23
15.观魔方大赛有感柴震震.........................................24
16.魔方比赛邢慧丽...............................................26
17.魔方大赛刘子涵...............................................27
18.魔方比赛史文慧...............................................29
19.观《魔方比赛》有感——勇气与成功王晴........................30
20.魔方比赛.......................................................32
21.激动人心的魔方比赛倪志斌.....................................33
22.魔方大赛.......................................................34
23.魔方比赛朱蒙蒙...............................................36
24.魔方比赛李朋玺...............................................37
25.魔方比赛李苇.................................................39
26.魔方比赛闫雨涵...............................................40
27.魔方大赛臧映鑫...............................................41
28.魔方比赛林溪.................................................42
29.小比赛，大启示史乐琪.........................................43
31.精彩的魔方比赛.................................................46
32.魔方大赛史佩佩...............................................49
33.魔方比赛黄明珠...............................................50
34.观魔方大赛有感贾东学.........................................52
35.观魔方大赛有感祁羽佳........................................53
36.魔方比赛刘亚轩...............................................55
37.魔方大赛赵梓豪...............................................56
38.魔方比赛——紧张、激动、兴奋钦周娜.........................58
39.魔方比赛陈荟妍...............................................59
40.魔方大赛.......................................................62
41.魔方比赛.......................................................63
42.一场激烈的比赛李梓萱..........................................64
43.魔方比赛魏荣真...............................................65
44.魔方比赛.......................................................67
45.魔方大赛秦瞳.................................................68
46.魔方比赛姬海悦...............................................70
47.魔方大赛李旭晗...............................................72
魔方大赛
李旭晗
“哇，加油，我们班是最棒的......”听到一声声的尖叫，你肯定会不由得感到好奇，这是来源于魔方比赛的“现场直播”。
几个星期前，班主任告诉我们说学校将会举行一个关于我们七年级的魔方比赛。大家都在抓紧时间练习，可最后只挑了两个在班里玩魔方最快的同学。
魔方大赛正式开始了，我们每个人都搬着自己的板凳来到了楼下，然后按从一班到九班的顺序坐下来，我们围成了一个圈而参赛选手们则迈着自信的步伐走入了圆圈之中。每个班都挑出来了两个人，所以一共就有十八个“精英”。比赛开始前，选手们一共有三十秒的时间打乱对方的魔方，而比赛也是从一声令下开始的。下了口令之后，十八位选手都在“摆弄”着自己的魔方，而每一个魔方都伴着他们手指的旋律开始“乱舞”起来。
过了一会儿，冠军已经产生了，他已高高的举起了他的魔方，因为这是一种“荣誉”，后面的选手也陆续地举起了他们的魔方。但是，冠军不是只在一局就产生的。接着，又比了好几局。终于，冠军产生了。此刻大家都屏住了呼吸，场上十分安静，仿佛都能听到自己的心跳声。老师的声音也高亢嘹亮，只听见老师说：“
下页篇二：作文魔方
“作文魔方”体例
征稿对象：小学老师
稿费：300元/期来稿时请注明姓名、学校、联系地址、邮编、电话
指导思想
1、给小学教师和学生提供作文训练的思路、方法和实例。
2、具有一定的可操作性。
3、力求短小、生动、有趣味。
体例
1、每期4页，2000字左右。
2、每期围绕一个作文训练的专题，尽可能与小学生作文的实际相结合，可以从写作内容入手，也可以从写作技巧入手。如“怎样观察生活”“怎样写出自己的心情”“怎样发现生活的乐趣”“如何把一件事写具体”“怎样描写才能生动”“如何在生活中寻找作文材料”“遇到些不出的题目怎么办”“如何写出一个人的个性”等等。
以下是《中文自修》“作文魔方”栏目已经做过选题，如果您要做同样的选题，可以改换一下角度和名称，仍是可以做的。
3、具体版面：
1、主持人的话，对本期主题作简短的阐释。
2、将主题分解为3—4个部分，用小标题表示。
3、每个小标题下包含：1、简短的阐释
2、学生例文或片断（请注明作者名、篇名等信息）
3、评点
4、训练方法（题目）
4、范文展示：围绕本主题的学生的比较好的文章。
评点
训练题目（视具体情况而定）
参考文本1：
写一个可爱的人
我们每天生活在可爱的人中间，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，我们有没有想过用自己的笔把他们的可爱写出来呢？让我们体会一下下面这些精彩的片断，作者是如何把人物的形象转化为鲜活的文字的。看看，想想，你的笔下也会生动起来。
——本期主持：上海市静安区
这个人身材高大，又干又瘦，大约有四十来岁，他活像一个大头钉；可不是吗，他的头又大又宽，高高的额角，长长的鼻子，大大的嘴，兜得很长的下巴。眼睛呢，罩着大而圆的眼镜，闪闪不定的眼光好像是夜视眼的那种样子??他头上戴着一顶旅行的鸭舌帽，脚上穿着粗黄皮靴，靴上还有皮罩子；身上是栗色绒裤，栗色绒茄克，无数的衣袋，仿佛都塞满了记事簿子、备忘册子、手折子、皮夹子以及种种罗罗嗦嗦的没用的东西，还加上一个大望远镜，斜挂在腰间。
——［法国］儒勒·凡尔纳《格兰特船长的女儿》
［点击］
恰当的比喻，会使人物一下子生动起来。但这种比喻，要符合这个人的身份和特点，比如，为什么把他比喻为“大头钉”呢？因为他“身材高大，又干又瘦”，而且“头又大又宽”，额角、鼻子、嘴、下巴都显得比别人的要大一些、长一些，这样，就确实是“活像一个大头钉”了。
5
奶奶在熬鸡汤，厨房里布满水汽。小杜齐挺失望的，他抱紧重磅炸弹似的酱菜瓶，往奶奶跟前凑凑，想开口提些什么，可一下子，眼睛被热气迷得有点睁不开了。这时，煮沸着的鸡突然像活过来似的，往上拱了拱，把锅盖都顶歪过去。
小杜齐赶紧把嘴闭结实，能拖就拖一拖吧。
奶奶用筷子戳戳鸡脊梁，好声好气地说：“不是我狠，鸡啊，快别拱了，下辈子记住别再投胎做鸡。自古都是人吃鸡，没听说过有鸡不服的事儿。”
说来也怪，那鸡脊梁果然往下沉沉，瘫痪发酥，听明白了似的。
（秦文君《小杜齐·地下室里本多事》）
［点击］
如何把奶奶的慈祥用文字表现出来？你看，作者巧妙地抓住了奶奶与鸡的一段“对话”。她的语气是“好声好气”的，说的话也似乎在设身处地地为鸡考虑，而鸡好像也“听明白了”奶奶的话。看了这段“对话”，你眼前奶奶的形象是不是更慈祥了呢？
［例文评析］
李老师的幽默
上海市静安区
使“到底是什么笑话”的悬念越来越强烈，但文章在这里却“戛然而止”了，而李老师的幽默，她的巧妙的教育方法，却更鲜明地凸现在我们眼前。
球迷爸爸
上海市杨浦小学四年级沈心怡
我的爸爸是一个十足的球迷。他对足球的热爱已经到了如痴如醉的地步。每场球赛他几乎从不沓班，有时他出差在外，看不到电视转播，就用手机来收听比赛情况；有时爸爸在飞机上不能用手机，他一下飞机后马上就打电话回家询问我们比赛的结果。
记得那年，爸爸盼望已久的世界杯终于又来到了，他很兴奋，因为他可以每天看足球了。在世界杯期间，爸爸总是催着妈妈早一些吃晚饭，晚饭结束后，他便可以进入他的足球世界了。有一次，足球赛开始了，爸爸顺手把一杯热气腾腾的咖啡放在桌上，一边坐到沙发上目不转睛地看着足球比赛。每当看到球队打出了一次漂亮的配合，爸爸会情不自禁地叫好；当球队队员射门射偏了，爸爸又会发出叹息。突然，球进了！爸爸就的大手一拍，咖啡翻倒了，他连忙叫道：“沈心怡，快拿抹布来！”可是，他的眼睛却始终没有离开电视屏幕。这时，妈妈走了进来，她对爸爸说：“你真是一个彻头彻尾的球迷爸爸！”
［评析］
本文的成功之处是小作者很好地抓住了一个细节，就是当咖啡打翻时，爸爸嘴上叫着“快拿抹布来”，眼睛却仍然不离开电视屏幕，这样一来，球迷爸爸就被写活了。
［学着写］
你知道怪物史瑞克吗？请模仿前面的“精彩片断”，用300字左右，写一写你眼中或心目中的史瑞克。（如果你觉得自己写得十分精彩，可以寄给我们编辑部的叔叔和阿姨。）
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参考文本2
观察与描写
你有心爱的小玩具吗？你喜欢可爱的小动物吗？你愿意用自己的笔，把它们描绘出来吗？也许你读到过许多优美的状物文章或精彩的状物片段，你“啧啧”称奇过吗？你感叹羡慕过吗？其实，只要仔细观察，认真积累，我们也完全可以写出同样优美的、吸引人的文章。
本期主持上海市闸北区景凤路小学胡瑞芳
[精彩片断]
??蚂蚁特别好战，往往会为了一点点面包屑而大动干戈，数千只蚂蚁厮杀在一起，打得难分难解。它们无论强弱，要是咬住对方后便决不松口，一直到其中一只死去或同归于尽，因此蚂蚁的尸体经常是成双成对的。
[金手指]
要写出对象的特点，首先要学会仔细观察，瞧，小作者要是没有对蚂蚁细致的观察，能生动地写出它们“打仗”时“咬住对方不松口”、“同归于尽”、“尸体成双成对”等这些特点吗？
[精彩片断]
这盏小台灯全身披着粉红色的外衣。蘑菇盖儿形的灯罩罩着奶白色的灯泡。灯柱是一根圆形的管子，光洁如玉。灯座是长方形的，揭开盖子一看，还是一个漂亮的文具盒呢。最有
趣的是灯座上伸出的两只小手臂——两根细细的粉红色的横竿??
[金手指]
运用拟人的手法，可爱的台灯就形象地展现在我们眼前了。“身披着粉红色的外衣”、“伸出的两只小手臂”，这就和其它形形色色的台灯完全不一样了，给人留下鲜明、深刻的印象。
[精彩片断]
这匹瓷马好威武啊！它高昂着头，好像在远眺；它张大了嘴在长啸……奋起前蹄，要腾空而起，那强壮的后腿，微微弯曲，好似鼓足了劲，已经做好了冲锋陷阵的准备。脖子底下的那个铃铛，小巧玲珑，在马奋力奔跑时准会发出清脆动听的丁当声……我久久地端详着这匹千里马，仿佛自己正骑在它的背上，向前驰骋……
[金手指]
充分展开联想，对象就不再是静止的了，就会“活”起来。你看，作者结合瓷马的形象展开丰富的联想，瓷马仿佛就有了生命，活生生地跃然纸上。
[精彩片断]
小闹钟啊，你日日夜夜，分分秒秒，毫不疲倦，不停息地向前走，向我准确地报时，使我的生活、学习有条不紊；你那清脆悦耳的铃声常催促着我抓紧时间，争分夺秒??小闹钟啊，你是我最忠实的朋友。
[金手指]
状物言情，倾注自己的感情，可以使文章的内涵丰富而深刻。“小闹钟啊，你是我最忠实的朋友。”作者在描写小闹钟的外形、结构、用途后，还倾注进自己的喜爱、赞美之情，小闹钟是不是更可爱了呢？
[精彩片断]
疾雨下在河上更是壮观。每一个雨点都在水面上打出一个圆圆的深窝，好像一个水做的小杯，遽然升起来，重新又落下去。消失前的刹那，还能在杯底上看见雨珠。雨点闪着光，好像珍珠。
而蒙蒙的梅雨，从低沉的乌云里懒洋洋地撒落下来，这种雨水所积成的水洼总是温暖的。它的声音不大，簌簌地发出一些令人欲睡的低语，仅仅能听见它在树丛中忙碌，好像用它柔软的爪子一会儿摸摸这片叶子，一会儿摸摸那片叶子。
[金手指]
疾雨和梅雨，如何写出它们的不同来呢？作者在仔细观察的基础上，又巧妙地运用了比喻和拟人的手法，尤其在写梅雨时，那“懒洋洋”的姿态，“令人欲睡”的声音，“摸摸”叶子的动作，是不是很符合梅雨的特点呢？
[例文评析]
“舒爽”牙膏
沈佳婷
早上，我起床刷牙。这时，我发现我的“专用牙膏”被换了一支，拿起一看，噢！原来这是一支专为小孩制造的“舒爽儿童水晶牙膏”。
只见上面写着“舒爽儿童水晶牙膏”这几个粉红的字，一上一下，有点像掀起的浪花，在白色牙膏的衬托下，更加醒目。一幅可爱的图案印在粉红的底色上：一只小鸡蛋正向一只大鸡蛋问好，露出了它那洁白的牙齿，我想，它也许是用这种牙膏刷了牙吧。边上一只小白兔也正在用这种牙膏刷牙。小白兔身旁印了一排字：“让你快乐每一天。”
我摸了摸牙膏管，光滑柔软，像刚出生三个月婴儿的手臂，而鲜红色的管盖，就像一顶红色的小礼帽。我迫不及待地拧开管盖，把鼻子贴到牙膏旁边，哇！一股沁人心脾的芳香扑鼻而来，我仿佛置身于草莓丛中采摘草莓。我赶忙挤了一点。那牙膏是粉红的，让人垂涎三尺！我欢快地刷起来，那感觉犹如吃了草莓一样香甜。我刷着刷着，觉得嘴里24颗牙
下页篇三：情感魔方之友情斋
信任和真诚是友情的两块基石。在这样坚实的基础之上，一座友情斋也应运而生。现在请我们一起走进这座友情斋之中，品着香茗，谈起那些让我们印象深刻的友谊往昔。
（板书：情感魔方之友情斋）
2：鉴赏导航：B册p78《因为汤姆是我们的朋友》板书
初读：
(板书课题)同学们，读了课题《因为汤姆是我们的朋友》，你会想到什么?带着你们的问题，让我们一起走进这个故事。
老师朗读。
（3分钟）
⑴亮点赏析——妙又妙：（18分钟）板书：亮点赏析
①谁能复述这篇文章的主要内容？这篇文章和我们平时讲故事有哪点不太一样？（写友情的要点：可以用多种叙事的方式表达）
分析：文章到最后才揭示了两个孩子哭泣和离开的原因，医生的不知情为插叙设置了悬念，从而更起到震撼人心的效果。（板书）
②细读：学生默读倒数
言传：结合游戏，研读教案的附录心灵鸡汤参考，以师生探讨的方式引导学生明白友情需要双方的互相沟通，需要将心比心。
1：感情是需要沟通来维系的。这种沟通有时需要理解和宽容。
2：善待他人，善待自已。善待他人，就是在和朋友相处时，能走出以自已为中心的框框，为朋友着想，即将心比心；善待自已，即在交朋友时，把朋友当成自已的一面镜子，学习别人的长处，吸取别人的教训，有缺点允许朋友批评。；
3：学会尊重别人。友谊是太阳下美丽而又娇弱的花朵。培育它时，一定要小心谨慎，学会尊重别人。对待别人的成功，要真诚祝贺；对待别人的缺点，要好言相劝；对朋友间的误会和不解，要多沟通，多交流。千万不要嘲讽朋友的缺点和错误。
身教：教师现身说法回忆小学期间因为付出而使友情得以长驻的例子，结合心灵鸡汤2中的范文归纳，得出友情需要相互付出的结论。
我们现在进入快乐之旅的
比作天写得更好！
（2）作文：从下列题目中任选一题，结合自己的经历，快速作文。
①有人说，“人”字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一撇，要两个人才能写成。如果人人光想着自己的那一撇或那一撇，那么“人”宇永远也组合不到一起。
请你根据上面的材料，结合自己的经历和感受，自选角度，自拟题目，以“友谊就是相互支撑”为话题写一篇作文，题目自拟，文体不限。
②《朋友的话》
要求：1．选材新颖；2．表达真情实感；3.字数400字以上.
（教师巡视，了解整体情况，心中确定当堂点评的两篇学生习作，习作要求具有代表性。）
（以上为
3.善用动作、语言、神态、心理活动刻化友情的可贵
《不平凡的朋友》《向你说对不起》《难忘同学情》
《朋友的话》
亮点赏析参考：
1：怎样使文章更有感染力
①具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。文章是以具体
生动的形象来感染读者的。
（1）用总分法。
（2）用比喻、排比等修辞手法把文章写得具体生动。
（3）用举例的方法把文章写得具体生动。
（4）用描摹的方法把文章写得具体生动。
（5）用比较的方法把文章写得具体生动。
（6）用数据说明的方法把文章写得具体生动。除了前面所讲的方法外，为了使文章具体生动，我们还应注意多留心观察周围事物，只有观察细致，才能把观察的景物具体生动地表述出来。
下页余下全文篇四：对中学写作教学的世纪性思考
对中学写作教学的世纪性思考
目前，我国写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。1995年
2.忽视了思维过程的抽象性的研究
在学生的学习活动中，别的领域中的思维往往可以接触具体可见的事物或实验程序直观地显示、补充、修正和完善思维的整个过程，比如数学的运算可以借助计算机或别的仪器来完成，物理化学的问题可以通过实验课帮助解决，惟独作文，它既无直观教具，又无公式原理，无论是形象的观照描绘，还是情绪的体验和抒发，或者是思维的酝酿阐述，结论的形式表达，都不能够及时地得到直观的印证，整个思维过程完全是在抽象的情况下完成的。这个特点大大增加了写作的难度。
写作思维过程的抽象性，恐怕是形成学生作文难的最大的拦路虎了，然而面对这个问题，我们却显得无能为力。在教学中，不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上大谈写作技法：如何选材，如何开头，如何结尾，如何安排文章的结构等等，归类分析，很是细腻。他们把这种技法看成是一成不变的公式，是解决写作思维过程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以说毫无用处。正因为如此，鲁迅就不相信“小说作法”之类的说法，他说如果我们一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。冯亦代也说，一味相信法，“只能误尽苍生，把原来可以造就的人推入深渊”。
（《龙套琐语》载《读书》1987年
可说，仍然写不出好作文来，其原因也在于此。而如何促使学生的写作思维趋向于“条理化”、“清晰化”，我们对此研究得还很不够。
二、走出写作教学困境的方法探讨
要走出写作教学的困境，就必须加强对上面所述三个写作思维特性的研究，如果我们能拿出有力的对策来，那么作文教学就会获得大面积的丰收。这个研究过程是漫长的，也绝不是单凭个人的力量所能解决的。我认为，目前我们所要做的最主要的任务是继承传统教学中有用的成分，尤其是模仿训练，并切实地培养学生对生活的感悟能力、联想能力、对事物的分析能力和评判能力，惟有如此，我们的写作教学才会有新的突破。
1.悟文“析法”，加强针对性
练武有套路，习字有字帖，书法要临摹，一个初学写作者自然也离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。大量事实证明：让学生进行悟文析法的模仿，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。偷其意、偷其气就是模仿中的创新。让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领，进入近代学者黄季刚所说的“妙得规摹变化之诀，自成化腐为新之功”的境界。关于这一点，请见拙作《偷字·偷意·偷气》（《读写月报》1996年10期）。
2.提倡自由练笔，发挥学生的个性
一学期，课内大作文一般只做七八篇，这对于一个中学生来说，是远远不够的。量变质才能变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外自由练笔，是加大学生写作量，促使学生多写作的一种好方法。这种自由练笔由学生自己选材，自己命题，举凡人物速写、景物素描、音乐欣赏、书画评析、诗文鉴赏、影评剧评、时事评论、旅游观感、读书笔记、知识小品、经验介绍、思考一得、科技信息、市场印象、街谈巷议、社会调查、学校新风、家庭琐事，以及各种文体的习作，或虚或实，或长或短，即兴命笔，均可写入练习簿中，这种自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，使生活条理、清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成正规的作文，往往会取得良好的效果。我班的十几位同学都在报刊上发表过优秀作文，并多次获奖，这同他们平时的自由练笔是分不开的。
3.读写评析，培养学生认识的深刻性
学生认识水平低表现在缺乏辩证的观点以及抓不住事物的关键和实质上。比如为了强调信心的重要，就说“只要有信心，任何困难都能克服”，为了强调虚心的必要，就说“虚心的人在事业上一定成功”，统而言之，谈不出个所以然来。
面对学生认识水平低的实际情况，引导学生多读、多写分析评论文章是有益的。
写评论文章，一是与课文结合，如读《促织》就写《如何认识成名因促织而致富》，学《鸿门宴》就写《从〈鸿门宴〉看项羽为什么失败》；二是结合课文认识社会现象，如读《包身工》就写《如何看待“打工仔”“打工妹”现象》；三是结合学生思想生活实际写思想评论，如《〈追求〉读后》、《对“早恋”的看法》、《要主宰自己》等。
读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步培养他们对社会认识的深刻性。
如果我们扎扎实实地对学生进行这几方面的训练，我想写作教学是可以走出这个困境的。
总之，目前写作教学所面临的困境已是无法回避的了，我们必须作更深入的研究，拿出有力的对策来，这是时代赋予我们的重任。
体裁作文