《在烈日和暴雨下》和《风雨》的不同点

《在烈日和暴雨下》和《风雨》的不同点
《在烈日和暴雨下》和《风雨》的不同点

《在烈日和暴雨下》和《风雨》的不同点
今年上半年听了一堂语文课《一张车票》,课前成语介绍(防微杜渐),课上词语解释(把词放到另一段精彩的语段中理解),学生讨论等亮点频出,令人叹服.唯对其“课外延伸”持有异议.
教者在授完全篇包括写作特点、语言特色后,出示一篇文章――《永远的蝴蝶》前半篇,让学生给它续(确切地说是猜)个结尾,姑且不谈这个结尾续得如何,就该延伸的构思而言,我实在揣摩不透它与前半节课教学内容之间的联系.若是将该构思放到《项链》(莫泊桑)一文延伸,学其构思精巧新奇、入木三分还尚可理解,而本文的延伸倒不如就它的“对话描写”作点分析、来点仿写.
《一张车票》一课语言描写除了提示语的安排颇有特色外,更为明显的是人物对话辅之以动作、神态描写,使人物形象饱满,跃然纸上.如“你凭什么不让我走?”年轻的母亲向她投以愠怒的目光质问道.“凭一颗忏悔的母亲的心!”她眼里闪动着泪花,语气那样凝重.“什么! 凭一颗忏悔的母亲的心?”年轻的母亲惊诧不已地问道.“是的!”她坚定地说,并用颤抖的手从口袋里拿出一张报纸,羞容满面地递给她：“请你看看拙作,不,尝尝这粒苦果吧!”通过这些形神兼备的描写,少年犯母亲忏悔、痛苦、羞愧的感情,表现淋漓,反映了“她”劝告的真诚和责任感.而语言描写的单调苍白正是学生写作中的通病,何不就此学习一下,“延伸”一下呢?
一般说来,课堂延伸的内容应该从以下几个角度来选择.
一、同一话题文章作比较、补充阅读.如九年级上册“绿”这一单元,教学时除了理解本单元课文的不同特点以及所表达的不同思想感情外,《早读课本》上的相关精彩文章可作为课堂拓展、延伸内容,譬如《爬上窗台的绿色》、《染绿的声音》、《假如我是一片绿叶》等等,通过这些不同体裁不同主题的鲜活的材料,让学生明白,原来“绿”可以如此丰富地生动我们的视野,原来同一个话题可以有这么多不同的思路.
二、同一主题的文章.如同样是反映“丰收成灾”,茅盾的《春蚕》就可以作为叶圣陶的《多收了三五斗》的补充阅读内容：都是小说,都是以20世纪30年代初期的江南水乡为背景.一个以养蚕为主线,一个以粜米为主线；一个描写蚕农老通宝一家（点）紧张、艰辛的劳作,一个描写了一群旧毡帽们（面）由满怀希望到失望的变化,都反映了30年代初期农村经济凋敝、农民丰收成灾的残酷社会现实,展示了中国近代农村的衰败史,表现作家对乡村、对农民真挚的同情,对当时社会的满腔愤恨.
三、运用相同写作手法的文章.如老舍先生的小说《在烈日和暴雨下》一文,景物描写十分成功,尤其是其中的多角度多层次的侧面描写,把环境写得真实、鲜明,衬托出祥子拉车时的艰辛和痛苦.课堂延伸可考虑贾平凹先生的《风雨》,此文同是写风雨之大,同样大量运用间接描写的手法来表现风雨的狂暴和迅猛.
四、相同构思的文章.如教学《窗》一文后,可介绍欧·亨利的小说,体会它们结尾“意料之外,情理之中”的巧妙构思.
除此以外,节选的课文可与全文拓展延伸,文学大家的作品可与本人其它作品延伸--------
总之,无论哪种类型的课堂延伸,目的都是为了巩固本堂课所学的知识、技能,强化情感体验,拓展学生的知识面,培养独立人格.不管怎样,延伸始终应源于课本教学,绝不可与之截然分开,甚至毫无瓜葛,它们之间应该是形散而神不散的.

今年上半年听了一堂语文课《一张车票》,课前成语介绍(防微杜渐),课上词语解释(把词放到另一段精彩的语段中理解),学生讨论等亮点频出,令人叹服.唯对其“课外延伸”持有异议.
教者在授完全篇包括写作特点、语言特色后,出示一篇文章――《永远的蝴蝶》前半篇,让学生给它续(确切地说是猜)个结尾,姑且不谈这个结尾续得如何,就该延伸的构思而言,我实在揣摩不透它与前半节课教学内容之间的联系.若是将该构思放到《项链》(莫泊桑)一文延伸,学其构思精巧新奇、入木三分还尚可理解,而本文的延伸倒不如就它的“对话描写”作点分析、来点仿写.
《一张车票》一课语言描写除了提示语的安排颇有特色外,更为明显的是人物对话辅之以动作、神态描写,使人物形象饱满,跃然纸上.如“你凭什么不让我走?”年轻的母亲向她投以愠怒的目光质问道.“凭一颗忏悔的母亲的心!”她眼里闪动着泪花,语气那样凝重.“什么! 凭一颗忏悔的母亲的心?”年轻的母亲惊诧不已地问道.“是的!”她坚定地说,并用颤抖的手从口袋里拿出一张报纸,羞容满面地递给她：“请你看看拙作,不,尝尝这粒苦果吧!”通过这些形神兼备的描写,少年犯母亲忏悔、痛苦、羞愧的感情,表现淋漓,反映了“她”劝告的真诚和责任感.而语言描写的单调苍白正是学生写作中的通病,何不就此学习一下,“延伸”一下呢?
一般说来,课堂延伸的内容应该从以下几个角度来选择.
一、同一话题文章作比较、补充阅读.如九年级上册“绿”这一单元,教学时除了理解本单元课文的不同特点以及所表达的不同思想感情外,《早读课本》上的相关精彩文章可作为课堂拓展、延伸内容,譬如《爬上窗台的绿色》、《染绿的声音》、《假如我是一片绿叶》等等,通过这些不同体裁不同主题的鲜活的材料,让学生明白,原来“绿”可以如此丰富地生动我们的视野,原来同一个话题可以有这么多不同的思路.
二、同一主题的文章.如同样是反映“丰收成灾”,茅盾的《春蚕》就可以作为叶圣陶的《多收了三五斗》的补充阅读内容：都是小说,都是以20世纪30年代初期的江南水乡为背景.一个以养蚕为主线,一个以粜米为主线；一个描写蚕农老通宝一家（点）紧张、艰辛的劳作,一个描写了一群旧毡帽们（面）由满怀希望到失望的变化,都反映了30年代初期农村经济凋敝、农民丰收成灾的残酷社会现实,展示了中国近代农村的衰败史,表现作家对乡村、对农民真挚的同情,对当时社会的满腔愤恨.
三、运用相同写作手法的文章.如老舍先生的小说《在烈日和暴雨下》一文,景物描写十分成功,尤其是其中的多角度多层次的侧面描写,把环境写得真实、鲜明,衬托出祥子拉车时的艰辛和痛苦.课堂延伸可考虑贾平凹先生的《风雨》,此文同是写风雨之大,同样大量运用间接描写的手法来表现风雨的狂暴和迅猛.
四、相同构思的文章.如教学《窗》一文后,可介绍欧·亨利的小说,体会它们结尾“意料之外,情理之中”的巧妙构思.
除此以外,节选的课文可与全文拓展延伸,文学大家的作品可与本人其它作品延伸--------
总之,无论哪种类型的课堂延伸,目的都是为了巩固本堂课所学的知识、技能,强化情感体验,拓展学生的知识面,培养独立人格.不管怎样,延伸始终应源于课本教学,绝不可与之截然分开,甚至毫无瓜葛,它们之间应该是形散而神不散的.