春江花月夜的意思有人知道不?知道告诉下,

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春江花月夜的意思有人知道不?知道告诉下,
译文
春天的江潮水势浩荡,与大海连成一片,一轮明月从海上升起,好像与潮水一起涌出来.
月光照耀着春江,随着波浪闪耀千万里,所有地方的春江都有明亮的月光.
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌,月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁.
月色如霜,所以霜飞无从觉察.洲上的白沙和月色融合在一起,看不分明.
江水、天空成一色,没有一点微小灰尘,明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中.
江边上什么人最初看见月亮,江上的月亮哪一年最初照耀着人?
人生一代代地无穷无尽,只有江上的月亮一年年地总是相像.
不知江上的月亮等待着什么人,只见长江不断地输送着流水.
游子像一片白云缓缓地离去,只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁.
哪家的游子今晚坐着小船在漂流?什么地方有人在明月照耀的楼上相思?
可怜楼上不停移动的月光,应该照耀着离人的梳妆台.
月光照进思妇的门帘,卷不走,照在她的捣衣砧上,拂不掉.
这时互相望着月亮可是互相听不到声音,我希望随着月光流去照耀着您.
鸿雁不停地飞翔,而不能飞出无边的月光；月照江面,鱼龙在水中跳跃,激起阵阵波纹.
（此二句写月光之清澈无边,也暗含鱼雁不能传信之意.）
昨天晚上梦见花朵落在幽静的水潭上,可怜春天过了一半还不能回家.
江水带着春光将要流尽,水潭上的月亮又要西落.
斜月慢慢下沉,藏在海雾里,碣石与潇湘的离人距离无限遥远.
不知有几人能趁着月光回家,只有那西落的月亮摇荡着离情,洒满了江边的树林.

表现了对美好生活的向往和对青春年华的珍惜，以及对宇宙人生的探索。

春江花月夜景色
作者：张若虚
体裁：宫体诗
春江潮水连海平， 海上明月共潮生。
滟滟(1)随波千万里， 何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸(2)， 月照花林皆似霰(3)。
空里流霜(4)不觉飞， 汀(5)上白沙看不见。
江天一色无纤尘(6)， 皎皎空中孤月轮(7)。
江畔何人初见月？ 江月何年初照人？

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春江花月夜景色
作者：张若虚
体裁：宫体诗
春江潮水连海平， 海上明月共潮生。
滟滟(1)随波千万里， 何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸(2)， 月照花林皆似霰(3)。
空里流霜(4)不觉飞， 汀(5)上白沙看不见。
江天一色无纤尘(6)， 皎皎空中孤月轮(7)。
江畔何人初见月？ 江月何年初照人？
人生代代无穷已(8)， 江月年年望(一作“只”)相似。
不知江月待何人， 但见(9)长江送流水。
白云一片去悠悠(10)， 青枫浦(11)上不胜愁。
谁家今夜扁舟(12)子？ 何处相思明月楼(13)？
可怜楼上月徘徊(14)， 应照离人(15)妆镜台(16)。
玉户(17)帘中卷不去， 捣衣砧(18)上拂还来。
此时相望不相闻(19)， 愿(20)逐月华(21)流照君。
鸿雁长飞光不度， 鱼龙潜跃水成文(22)。
昨夜闲潭(23)梦落花， 可怜春半不还家。
江水流春去欲尽， 江潭落月复西斜。（古音xiá）
斜月沉沉藏海雾， 碣石潇湘 (24)无限路(25)。
不知乘月(26)几人归， 落月摇情(27)满江 在中国古代，“鱼雁”和“书信”有着密切的渊源，古称信使为“鱼雁”，也叫“鸿鳞”。古诗文中留有许多记载，如“关山梦魂长，鱼雁音尘少”、“鱼书欲寄何由达？水远山长处处同”等，唐代著名诗人王昌龄诗中也有“手携双鲤鱼，目送千里雁”的句子。因为传说古代剖鲤鱼时，看见鱼肚里有书信——汉乐府《饮马长城窟行》中有“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”——后来人们便把书信叫做“鱼书”了。而鸿雁是候鸟，往返有期，故人们想象鸿雁能传递音讯，因而书信又被称作“飞鸿”、“鸿书”等。《汉书·苏武传》载：“教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书。”说的是汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被囚胡地19年，矢志不变。他后来得以归汉，主要是因为匈奴单于相信汉使所说鸿雁传书上林苑，被汉昭帝射获，确知苏武在北海牧羊。匈奴单于无奈，只得放回苏武，“鸿雁传书”一时传为美谈。由于这种渊源，“鱼雁”成为了中国早期邮政的象征，如同欧洲一些国家早期邮政以牛号角、牛角头为标志一般。
本诗中这两句其实就是借取“鱼雁”这两个典故而化用到春天江滨景物中的。“鸿雁长飞光不度”，是说传递书信的鸿雁已经早就远远地飞走了，而月光又不能渡过，因而也就不能替我传递音信。“鱼龙潜跃水成文”，指传递书信的鱼龙（这里偏指鱼）也跃入到幽暗的水底藏了起来，看不见了，只剩下水面的波纹而已，意思还是指找不到传递音信的办法。
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译文
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。
月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。
月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。
江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？
人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。
不知江上的月亮等待着什么人，只见长江不断地输送着流水。
游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。
哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？
可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。
月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。
鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。
（此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。）
昨天晚上梦见花朵落在幽静的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。
江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。
不知有几人能趁着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。
编辑本段
文章讲解
这首诗以写月作起，以写月落结，把从天上到地下这样寥廓的空间，从明月、江流、青枫、白云到水纹、落花、海雾等等众多的景物，以及客子、思妇种种细腻的感情，通过环环紧扣、连绵不断的结构方式组织起来。由春江引出海，由海引出明月，又由江流明月引出花林，引出人物，转情换意，前后呼应，若断若续，使诗歌既完美严密，又有反复咏叹的艺术效果。
前半部重在写景，是写实，但如“何处春江无月明”、“空里流霜不觉飞”等句子，同时也体现了人物的想象和感觉。后半部重在抒情，这情是在景的基础上产生的，如长江流水、青枫白云、帘卷不去、拂砧还来等句，景中亦自有情，结尾一句，更是情景交融的名句。全篇有情有景，亦情亦景，情景交织成有机整体。
诗歌写了许多色彩鲜明的形象，如皎月、白沙、白云、青枫等等，这些景物共同造成了柔和静谧的诗境，这种意境与所抒发的绵邈深挚的情感，十分和谐统一。
诗歌每四句一换韵，平仄相间，韵律婉转悠扬。为了与缠绵的感情相适应，语言采用了一些顶针连环句式，如“春江潮水连海平，海上……”“江月何年初照人。人生……”“何处相思明月楼，可怜楼上……”“江潭落月复西斜，斜月……”。一唱三叹，情味无穷。对偶句的使用如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”等等。句中平仄的讲求如“滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流婉转绕芳甸，月照花林皆似霰”，平仄变换与律诗相同，使诗歌语言既抑扬顿挫，又清新流畅。
总而言之，诗人凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的绮丽景色，讴歌人间纯洁爱情把游子对思妇的同情扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合而来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的优美而邈远的意境。

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《春江花月夜》教学设计
【教材分析】
本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘...

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《春江花月夜》教学设计
【教材分析】
本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色；面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡。全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。

【学情分析】
长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。所以，教师必须转变教学观念，用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”，敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。

【三维目标】
1.知识与能力
①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；
②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。
2.过程与方法
①培养学生于诵读中品味声韵的能力；
②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美；
③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。
3.情感态度与价值观
①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理；
②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。

【教学重点】
展开联想与想象，体味诗歌意境。

【教学难点】
把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。

【教学时数】 一课时
【教学过程】
一、 营造氛围，在美的感召中走近诗歌
教师启发学生“入境”：今天我们与唐代诗人张若虚有约，请大家带上美好的心情，静心聆听。（播放flash古筝曲配画《春江花月夜》）
请学生谈谈听读感受。
教师充满感情地导入：这是一种朦胧的美,如梦似幻,幽美轻盈；这是一种纯粹的美，超凡脱俗，宁静清新；这是一场无声的细雨，浸润人间，荡涤世俗尘杂；这是一种跨越时空的打动，千年不息，一直等待着我们的寻觅。这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的《春江花月夜》。今天，就让我们再次融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅、享受这片宁静吧。6分钟
下面，就请大家带上最饱满的精神、最美好的情感来齐读这首《春江花月夜》

二、 美读诗文，感受诗歌的内容之美
1、齐读 2分钟
（课件投影：美读诗文，感受画面）
师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感觉了什么呢？请同桌之间简单交流。
哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？
点评学生：读出了一种辽阔和寂静；读出了缥缈，读出了灵动；读出了孤独感；感觉很细腻，有景有情，情景交融……2分钟
板书：
辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净
2、品读
师：看来，大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
学生齐答：“春、江、花、月、夜。”
板书：春江花月夜（竖写）
师：那么，在这五种意象中，哪种是最重要的意象呢？
生：“月。”
师：这轮明月是静止的还是运动的呢？
生：运动的。
师：下面请同学们依据所有写月的位置的诗句，理清这首诗的思路。请大家讨论后，选一位同学到黑板上去把月亮的位置变化图画出来。
（学生可能按照习惯从左往右画，教师明确实际上应该从右往左，即从东往西画）
师：同学们找到了诗人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置，并明白了这首诗可以月为线索，分两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入理，后一部分由景入情。5分钟
板书：
月落←月斜←月悬←月升
景：辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净
理
情

三、 涵咏诗文，个性再造诗歌的意境之美
（课件投影：涵咏诗文，再造意境）
师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。5分钟
学生展示，师点评：多朦胧的境界，多奢侈的想象；写出了空灵与迷蒙；看来，永恒与纯洁，是你的两个关键词……
师结：春潮涌动，涌出一轮明月，江面似与大海相连，宽广无垠。月华如水，随波而漾。银辉轻洒，将春江浸染成梦幻般的银色。江流绕芳甸，月色笼花树。汀上白沙，空中流霜，都融入了这一片月色之中。此刻，月如待字闺中的女子，含蓄典雅；又如陈年佳酿，令人陶醉。下面，请大家齐读从“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”这一节，发挥自己的想象，让我们一起融入这奇幻的境界中去。5分钟

四、 自主诵读，领悟诗歌的哲理美
（课件投影：诵读吟咏，领悟哲理）
1、师导入：江天一色，毫无纤尘，皎皎孤月，高悬夜空，情思涌动，不绝如缕。
2、学生自由诵读诗句“江天一色无纤尘”到“但见长江东流水”，找出认为要重读的词语，并谈谈理由。
师：“江天一色”见辽阔苍茫，“空中孤月”见寂寞空旷，齐读这两句。在这样伟大美丽的自然面前，诗人先想到了什么？
生：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”
师：“何人”、“何年”见诗人对月的苦苦追问和思索，这两个问题，诗人能不能解答？我们能不能解答？都不能。所以诗人的思路进行了第一次切换，不是正面回答这个问题，而是转入了下一句——
生：“人生代代无穷已，江月年年望相似”。
师：“无穷已”、“望相似”见比较，体现出诗人感叹而不感伤；“但见长江送流水”见一种沉重的历史沧桑感。
3、师结：江月年年望相似，江水岁岁流不息，记得周国平说过：诗人与哲学家是相通的。张若虚就是这样，他跳出了“物是人非”的磁场，站在历史的高度，用哲学的视角，仰观宇宙，俯瞰人生，“代代无穷已”，这人生虽短暂、虽无常，但却和明月、长江共存于永恒的天地间。所以，我们也应该抓住手中有限的光阴，活在当下，把握自己的人生。有人曾评价这几句诗“哀而不伤”，在字里行间洋溢着青春、热情的盛唐之音。
请同学们齐声朗读“江天一色无纤尘……但见长江送流水。”
板书：理——哀而不伤 宇宙?人生3分钟

五、 鉴赏经典，体会诗歌情感之美
（课件投影：鉴赏经典，体会情感）
1、师导入：“浮云游子意”，青枫离别愁。诗人感叹宇宙永恒，人生无穷，但接着并没有着力去写人生如何，而是进行了第二次的思路切换，转入了下一层内容去描摹了一幅人生图像。下面请大家推举一位朗诵比较好的同学朗读“白云一片去悠悠”到“落月摇情满江树”。其他同学在听读的同时，思考这一节写了什么内容，是按什么顺序写的。
2、学生思考，明确内容。
总写：思妇游子的离愁别绪、两地思念之情——“白云一片去悠悠……何处相思明月楼。”
分写：思妇怀远 游子思归——“可怜楼上月徘徊……落月摇情满江。”
齐读这一小节。
板书：情——思妇游子 离愁别绪
3、重点赏析“思妇怀远”
讨论：诗人是如何表现思妇之情的？（学生分四组分别赏析其中的一句诗）
师指导：可怜楼上月徘徊，以月烘托思妇的一腔愁情，“徘徊”二字极其传神，一是浮云游动使光影明灭，二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上不忍离去。它仿佛要和思妇作伴，为她解愁，因而把一袭银辉洒在妆镜台上、玉户帘中、捣衣砧上，岂料思妇触景生情，思念尤甚；通过想象满是灰尘的离人妆镜台，生动表现出思妇无人可悦、懒于理容的状态；“卷”和“拂”是两个痴情的动作，生动表现出思妇内心的惆怅和迷惘；此时游子思妇共望月光而无法相知，只好“逐月华流照君”，托明月寄相思；可是即使像鸿雁那样高飞远举也不能飞出这无边的月光，把这寂寞楼头的相思明月带给他，何况这春江里只有跃起几圈波纹的鱼儿呢？台湾作家林清玄有一句话：“心美一切皆美，情深万象皆深”。这里的寥寥数语，已将怨妇的离愁别恨写到极致。
师：说到这里，我不禁要问，这种感情难道只有这首诗里的游子与思妇才会有吗？那是不是只有古代人才会有呢？（不，古今皆然。）是不是只有一村、一镇、一乡、一国才有这种“一处相思，两地离愁”呢？（不，全人类共通。）
结：是的，唐代大诗人白居易曾说过“动人心者，莫先乎情”， 在诗人张若虚创造的意境中，我们跟着月光、随着流水、一路饱览两岸春江夜色，一路捡拾人生至理，一路收藏满心感动。或许是这种种复杂的感情郁结胸中难以排遣吧，诗人把这些情感倾泻于长江，托付给月光，悬挂在树上，于是我们的心也随着摇荡。诗人绣口吐出的华章，也成就了这首诗的在诗坛的美名——“孤篇压倒全唐”。这是什么力量？这就是经典的力量！8分钟
板书：孤篇压倒全唐

六、 师生共读，将诗歌之美满怀拥抱
师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。4分钟

七、 布置作业，再会经典意象
（课件投影）：自古以来，月是个永恒的主题，千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了人间的情思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，引发了许多文人的空灵情怀。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想，我们自然会想到与月相关的诗句，请大家在课下搜集10个有关“月”这个意象的诗句，写在摘抄本上。
师：同学们，今天我们与诗人的约会将告一段落。但我相信，只要明月依旧升落、江水仍然流淌，就会有那么一股诗情充塞在我们的心间，它将会让我们在面对变幻莫测的人生、起伏不定的命运时，有更多更好的理解，懂得珍惜、懂得感激、懂得从容。谢谢大家。下课！

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