举例说明如何贯彻集体教育与个别教育相结合的原则

举例说明如何贯彻集体教育与个别教育相结合的原则
举例说明如何贯彻集体教育与个别教育相结合的原则

举例说明如何贯彻集体教育与个别教育相结合的原则
看看下面这个案例吧,里面的人物扬家栋由于情况特殊,一开始我们采用的是个别教育,先让他有所改变,之后我们再进行集体教育,就是让他容入普通班,这样子的话就贯彻了集体教育和个别教育,虽然案例里的人物情况特殊,但是对于不般有问题的学生都采用这种方式,先进行个别教育,再容入集体
　　集体教育和个别教育的交融研究
　　黄浦区西凌第一幼儿园 王宜韵（特教班教师） 黄艳华（普通班教师）
　　一、栋栋在特教班的变化
　　杨家栋小朋友是一名轻度自闭症幼儿,并伴有智力障碍（IQ：58）,孩子有较严重的语言言语障碍,他对成人的指令和语言不理解,胆子小,性格内向,不主动与同伴交往.刚入园时,栋栋与人没有眼神交流,没有语言交流,一整天就坐在一边玩自己面前的玩具,只会说些重叠音节的词语,如“爸爸”、“妈妈”、“饭饭”等等.我根据智力残疾儿童康复训练评估量表对杨家栋小朋友进行了安置前的评估,该量表适用于7岁以下智力残疾儿童的评估,通过观察来了解残疾儿童在各个领域的发展现状.量表共由292个项目组成,分六大领域,即运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力和社会适应能力等领域.对孩子的评估结果表明：杨家栋小朋友运动能力的得分为102分；感知能力得分为28分；认知能力得分为7分；语言交往能力得分为46分；生活自理能力得分为74分；社会适应能力得分为29分,除了语言交往能力和社会适应能力存在很大障碍,感认知能力和生活自理能力也很差,但栋栋的运动能力（包括大动作和精细动作）相对还不错,考虑到栋栋的实际情况,我们认为对其最有利的安置模式是半融合模式.除了每周一和周四的普特融合户外体锻活动外,栋栋绝大部分时间是在特教班活动的.
　　作为孩子的主要训练者,我和栋栋的父母进行了多次讨论,共同为杨家栋小朋友制订了个别化教育计划,把语言交往能力和社会适应能力的提高和改善作为训练的重点,将感认知能力和生活自理能力的训练渗透在日常生活中,全面补偿其缺陷.
　　人人都有得到别人尊重的需要与权力,自闭症儿童也不例外.我在与栋栋的交往中,充分尊重他的人格并且理解他的行为.我经常细心地观察栋栋的行为,并努力去适应他的所作所为,小心翼翼地帮助他,从不强迫他一定要按照正常幼儿的要求做.渐渐地栋栋对我产生了好感,开始与我有了目光对视.
　　栋栋曾在一段时间内十分迷恋放在我办公桌上的汽车模型.这对他的吸引力很大.每当课间休息或空闲时间,他总是自觉地来到办公桌前,把玩着他所喜爱的小汽车.兴趣是最好的老师,我抓住时机,利用小汽车与他沟通交流,促进他的语言发展.有时他还表达出喜爱看汽车、乘坐汽车及玩汽车的想法.
　　游戏是孩子成长的摇篮,它能给孩子提供充分交流的机会,可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展,它对自闭症儿童的发展也起着举足轻重的作用.杨家栋小朋友刚开始不乐意参与集体性的游戏,因为突然让他走到大集体中,他一下子无法适应这样的环境.于是我先以个别训练中的小游戏为切入口,然后慢慢地让其参与集体教学游戏,并不断地对他进行表扬,使他体验到成功的快乐,逐渐地培养他对游戏的兴趣,逐步扩大他的交往范围,使他在游戏中增强与人交往的意识,以促进其语言交往能力和社会适应能力的发展.
　　通过一段时间的训练和观察,我发现栋栋的动手能力相对比较强,而且对美工活动很有兴趣：每次美工活动时,孩子竟有了和教师眼神交流的行为,面部表情也生动起来来,加上平时严格的语言训练,孩子有时会主动用简单短语和教师进行沟通.园长通过我们教师的情况汇报和看了杨家栋小朋友的活动情况及作品,与家长、普通班教师进行沟通,是否可让他尝试参加普通班的美工集体教学活动,在这个建议下,我带领栋栋到黄老师的班级参加小班美工活动,那天孩子的表现不错,基本能适应这个新环境,这说明栋栋是适合参加普通班的美工集体教学活动的,栋栋的这一次飞跃,发生在孩子入园后的半年内.
　　从这以后,杨家栋小朋友每天有半个多小时是在普通班进行活动的,孩子因为喜欢美工活动,而且是由自己班的老师接送的,所以并没有什么情绪上的变化.每次活动结束,栋栋都会主动把自己的作品拿给我们看,我们和普通班教师和幼儿的交流中也了解到栋栋的活动情况是不错的,而且在同龄小伙伴的关心和帮助下,孩子的胆子也渐渐大些了,也开始慢慢地和其他小朋友一起玩耍了,在自己班级里,栋栋会帮助老师做些简单的事情,还会帮助其他有困难的小朋友了,生活自理能力提高的也很快,基本上都能自行完成,连挑食的习惯也渐渐有了改进.学期结束时我们重新进行了评估,栋栋的运动能力的得分为129分；感知能力得分为58分；认知能力得分为80分；语言交往能力得分为156分；生活自理能力得分为139分；社会适应能力得分为58分.孩子进步很大,尤其是认知能力和语言交往能力方面提高很多,其他能力也有了提高和改善,我们觉得时机成熟了,可以将他安置到普通班进行随班就读了.经过一系列的协调工作后,杨家栋小朋友在他入园后的第二年进入了普通班生活与学习,这是栋栋的又一次很大飞跃.
　　杨家栋小朋友在普通班随班就读一开始并不是很顺利.由于栋栋是个患有轻度自闭症的儿童,周围环境一下子有了很大的变化是他所不能适应的,虽然他所进入的班级是他参与其美术活动的班级,与其中的老师和小伙伴们也接触了半年多,可那时只是他幼儿园生活学习的一小部分,美术活动是他很感兴趣的,而且我们特教班的老师经常会去看他上课,而现在的随班就读又是另一回事了,孩子在普通班时一下子又像是刚入园的情景,与人没有任何交流,只有回到特教班训练的时间,他才稍有恢复,脸上有些许笑容,每当训练结束时,孩子眼中会有不舍,有几次还对我们说“不要上去”（我们班级在一楼,栋栋的班级在两楼）.其实我们哪里舍得看到孩子这个样子,只是我们知道,栋栋是有能力随班就读的,而且在一个全融合的环境中他才能发展的更好,狠狠心又把他送回到栋栋的班级.
　　如果不发生那件事也不会有后来的转机.那天天气不错,我带着班级的小朋友在操场上训练,碰巧栋栋班级的老师把活动安排在阳台上进行.忽然我听见楼上有人哭了起来“王老师,王老师”,我一抬头,只见栋栋满脸是泪,拼命想往小楼梯方向走,旁边的老师和小朋友拉住他,我示意他们放开栋栋,孩子很快就下楼来到我的身边,擦干眼泪要参加我班的活动,我向栋栋的老师示意,让他们一起下来活动,这天栋栋活动得很开心,在活动中第一次和自己班上的老师和小伙伴有了言语的交流.以后,我们经常邀请栋栋班上的小朋友来我们班游戏,也常常带着班上的孩子到栋栋的班级去作客,杨家栋小朋友就这样渐渐适应了新的环境.
　　二、栋栋进入普通班后的变化
　　每个孩子都有一扇门,关键要找到打开这扇门的钥匙.根据刚才小王老师介绍有关杨家栋的情况,中班下学期（2004年2月）我们决定通过美术这个途径来打开孩子人生中的这一扇门,让栋栋从特殊班回归到普通班,使他真正成为正常孩子中的一员,以下通过一些案例来看看小栋栋的变化.
　　记得栋栋第一次到我班,在我的带领下,他低着头小心地坐到椅子上,我向小朋友介绍了栋栋,并拍手欢迎他的到来,引导孩子们要关心、帮助他,到了区角活动的时间,我发现栋栋不肯玩,头一直默默地低着,无论我与同伴怎样哄,他就是不做任何动作,不参与我们的活动.我想：栋栋一定不熟悉我们这个环境,我和小朋友要与他多亲近,与他做“好朋友”.到了下次活动,我们绘画的是小汽车,在我的鼓励下,栋栋拿起了一只蜡笔,只见他绘画时很大胆,自由地画着自己心目中的小汽车（涂鸦）, 但作画时,我发现他头始终不抬起,只顾自己画,不看别人.到了分享交流时间,孩子们畅所欲言,我也请了栋栋,但他一直低头不语,连眼睛也不感注视大家,小朋友也急了,“栋栋,胆子大一点……”栋栋就是不回答.栋栋对画画是感兴趣的,但他很自闭,不愿意与大家交流.有一次,我们来到了底楼大活动室画画,画着画着,静静的活动室里忽然传来了“呜呜…”的哭声,“黄老师,栋栋哭喽!”湾湾大声地叫着.我连忙走到栋栋身边,关切的问他：“栋栋,你为什么哭呀?是不是有什么事呀?……”他还很伤心地哭,此时我猛然抬头一看,嗷!我全明白了,原来他看到了苗苗班（特教班）的孩子们正在操场上骑着小自行车玩呢,栋栋一定想和他们一起玩.于是我就指指操场对他说：“栋栋也想和他们一起玩,是吗?”栋栋点点头,我帮他擦干泪水,带着他来到操场,他挑选了一辆小汽车与他们一起玩着,此时他的脸上绽开了笑容.我想：作为一名特殊孩子,栋栋还不能与我们同化,但作为老师,我一定要了解栋栋的所思所想,使他慢慢地适应这个集体.随着时间的推移,在绘画“空中飞人”活动时,我高兴极了,栋栋对我的问话能回应了.眼神也也从呆滞的目光到会用眼睛看着我说话.到了分享交流活动,他还告诉小朋友,我画了两个人.虽然他的声音轻轻的,语句很简单,但他能在集体面前讲话了.我和同伴抱以热烈的掌声,并对他大加表扬,如：能从以前的涂鸦到现在有形的人等,栋栋今天特别高兴,我想：他的内心一定受到了很大的振动,因为同伴的掌声、老师的鼓励,使栋栋体验了成功,感受了画画的乐趣,增强了他的自信心.
　　美术影响了栋栋人际交往能力的发展.到了后阶段,他已开始慢慢融入我们集体,每天早晨主动和我打招呼,在游戏活动时,会和小朋友一起玩玩具,尤其和喜喜、湾湾成为了好朋友.
　　“没有牙齿的大老虎”是个经典故事.今天我们就创作这个故事画,象往常一样,我先帮助幼儿分析作品,然后引导幼儿画故事插图,栋栋画了一幅小狐狸给大老虎拔牙的画面.在作画过程中,他还挑选了一只橘黄色油画棒,要涂老虎的脸,原来他在动脑筋用色.画好后,小朋友非常高兴,他们纷纷将作品放到投影仪上,栋栋也不甘示弱,他也迫不及待地将作品给大家看,此时,我请栋栋大声地向大家介绍,他很大方地说：“我画的是老虎牙齿坏掉了,小狐狸帮它拔牙.”说完,大家掌声响起,栋栋的脸上露出了灿烂的笑容.他已完全融入我们的集体,自信心更足了.栋栋对绘画已越来越感兴趣.当我们绘画内容为“快乐的青蛙”,我请幼儿把青蛙最快乐的事情用画面表现出来.并告诉幼儿,今天我们不是一个人自己作画,而是要几个好朋友合作组画,大家可以寻找了自己的合作伙伴,孩子们可高兴了.只见丁丁寻找了付益华,然后她俩在耳旁讲了悄悄话,走到栋栋身旁,对他说：“栋栋,我们想请你一起画,好吗?”“好.”栋栋很高兴.看到这一幕,我向丁丁等翘起了大拇指,希望他们三人好好合作……三个人开始作画了,丁丁在大画纸中央画了一片很大的荷叶,在荷叶上画了一只大大的青蛙公主在拉小提琴,栋栋画了青蛙在舞蹈……由于画面很大,小朋友们画了很长时间,但他们一点都不觉得累,个个兴趣盎然,经过大家的默契合作,一副副画面终于出现了,小朋友们就像池塘中的小青蛙一样非常快乐,他们都想介绍自己的成果.栋栋把手举得高高的,我请他上前介绍,我们画了“池塘音乐会”这个名字太好听了……大家交流分享.
　　栋栋从个人作画,到今天的群体组画,真说明他在不断的超越自己,他的各方面能力也在不断提高,如：与同伴的语言交往能力、合作意识等,而且,他的自信心更足了.
　　孩子们最喜欢制作活动了.今天,我们来到了工作室,准备用各种废旧材料,制作一件世界上从没见过的动物.“什么是从没见过的动物?”“就是世界上没有的……”幼儿有了以前画画的经验,因此对制作充满信心.活动开始,大家纷纷从大箩筐内寻找、选择自己需要的材料.栋栋从筐内挑选了一只色彩鲜艳的富临轩月饼盒子及几根彩色麦管,然后他试着用玻璃胶贴上,但没成功,他就来求助我,“黄老师,怎么贴不上去呀?”我说：“栋栋,别着急,看黄老师是怎样贴上去的,应该先将玻璃胶剪下,再把麦管放在上面,用玻璃胶粘上.好,你来试一试.”栋栋学着我的样子,在我的帮助下,终于将麦管粘上了.“你想做什么动物?”“想做小猪”.“小猪有什么?”“有眼睛、大鼻子……”我启发他再去找了一些材料,他找来了两只红色的光明酸奶盒等.“栋栋,酸奶盒做出来的眼睛一定很漂亮的.”栋栋很高兴,并学会了迁移的方法,终于把小猪的五官完成了.“好,你给它取个名字?”“小猪.”我说：“不行,小猪大家都见过,你看,盒子两旁一根一根麦管像我们吃的什么?”“大螃蟹.”坐在身旁的杰杰叫道.“栋栋,那么我们就叫它大猪蟹,这个名字喜欢吗?”他连连点头说：“叫大猪蟹.”到了交流时刻,奇奇、洋洋、丁丁向大家介绍好后,栋栋也把手举得高高的,我连忙请栋栋上前介绍,栋栋双手拿着作品说：“猜猜我做的是什么.”“是不是猪蟹?”昕昕叫道.“栋栋,她猜得对吗?”我说.“对的,是大猪蟹.”……小朋友们还在互相交流,大家沉浸在欢乐的气氛中.
　　老师的帮助、指导,同伴的提示,使栋栋对制作过程充满信心,虽然他在制作时遇到了困难,但他并不放弃,能主动请老师帮助,虚心听取别人建议,更可喜的是他大胆地将自己的成果展示给大家看,与师生共同分享成功的喜悦.通过活动,使他的动手、动脑、语言表达及创新能力均有了不同程度的提高.
　　以上案例,使杨家栋这名自闭症幼儿,通过美术这一载体,使他体验成功,感受绘画的乐趣,从一名自闭的幼儿到逐步融入集体中来,与同伴共同创作、分享交流,而且各方面的能力有了不同程度的提高,尤其是他的语言从以前的单词发展到用简短的语句与大家交流,到了大班毕业前夕,还学会讲一些简短的故事. 通过美术这一载体,改变了他的个性,从以前的自卑（总是低着头）到现在的自信,在毕业典礼上,他与小朋友一起朗诵了毕业诗、演唱了毕业歌等节目……对人生的态度也变得积极主动、乐观.这一切的改变,是我做老师的感到最大的欣慰.如今杨家栋小朋友毕业了,被一所普通小学所录取了,正式成为一名小学生了.