鸭子浮在水面上的秘密400字作文

精选作文:鸭子浮在水面上的秘密400字作文

　　今天，我去公园玩耍，那里的景色真美呀！柳树姑娘梳着又细又长的辫子，荷花仙子向人们绽开了粉红的笑脸。突然，在我的视线里游来了两只小鸭子。它们有时用嘴咬咬这，咬咬那，像在梳理羽毛又像在挠痒痒，它还经常把头钻入水中，敏捷地用嘴捉小鱼和小虾，并迅速的把小鱼小虾吞进肚里，美餐一顿。

　　小鸭为什么会浮在水面上呢？我的脑子里出现了一个大大的“？”我费了九牛二虎之力才找到资料。原来鸭子尾巴下面有一个尾脂腺，鸭子用嘴能啄出一些油脂，再梳理身上的，将油脂擦到羽毛上，因此，小鸭子的羽毛就能保持光洁不透水，游泳就轻松自如了。看了这些，我有点半信半疑。为了证实，我做了实验，我妈妈买了一只鸭子，拿起洗洁精，鸭子从头到脚被洗的干干净净，还不让它再去涂抹油脂。然后，我把鸭子放在水中，它“哗”一下沉下去了，鸭子变成了“落汤鸭”。看来，书上说的一点也不错。

　　今天，通过观察和查阅资料，我弄清了了鸭子浮在水面上的秘密，学到了不少知识。我心里比吃了蜜还要甜。

 

鸭子浮在水面上的秘密

鸭子浮在水面上的秘密

今天，我去公园玩耍，那里的景色真美呀！柳树姑娘梳着又细又长的辫子，荷花仙子向人们绽开了粉红的笑脸。突然，在我的视线里游来了两只小鸭子。它们有时用嘴咬咬这，咬咬那，像在梳理羽毛又像在挠痒痒，它还经常把头钻入水中，敏捷地用嘴捉小鱼和小虾，并迅速的把小鱼小虾吞进肚里，美餐一顿。

小鸭为什么会浮在水面上呢？我的脑子里出现了一个大大的？我费了九牛二虎之力才找到资料。原来鸭子尾巴下面有一个尾脂腺，鸭子用嘴能啄出一些油脂，再梳理身上的，将油脂擦到羽毛上，因此，小鸭子的羽毛就能保持光洁不透水，游泳就轻松自如了。看了这些，我有点半信半疑。为了证实，我做了实验，我妈妈买了一只鸭子，拿起洗洁精，鸭子从头到脚被洗的干干净净，还不让它再去涂抹油脂。然后，我把鸭子放在水中，它哗一下沉下去了，鸭子变成了落汤鸭。看来，书上说的一点也不错。

今天，通过观察和查阅资料，我弄清了了鸭子浮在水面上的秘密，学到了不少知识。我心里比吃了蜜还要甜。

我发现了鸭子的秘密

我发现了鸭子的秘密

廖应翠

冬天，人们都穿上了厚厚的羽绒服，几乎没有几个人出门。早晨，我穿上了衣服，走到小溪边玩耍。我玩着玩着，目光转向了小溪里，看见了几只鸭子在水里游着，我心里顿时出现了一个疑问：难道鸭子不怕冷吗？我把手伸进了水里，又把手从水里伸出来一看，我的手指都被冻得通红通红的了。

从小溪边走回家的路上，我一直在想这个问题的答案，我想出了很多答案，但不知哪个才是正确的。一大串的问题困扰着我，引起了我的好奇心，我决定解开这个问题。回家后我查找了工具书，可还是找不到一个准确的答案。于是，我决定

描写的奥妙

描写的奥妙

郑桂华

描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，会被扣去很多分，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生一次一次的习作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”，“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作性的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。

教师要改变描写教学这种笼统地提要求，抽象地做指导的现状，是针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。

下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分，代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索。

师：刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。

（没有学生举手。）

师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？

生：我不会。

师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。

（投影：一幅鸭子游水图）

师：看到这幅画面了吗？

我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！

（学生写）

我们来看黑板，左边

你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？

（学生意见不统一）

师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？

生：形容词。

师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？

生：修饰。

师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？ 生：样子。

师：样子，或特点。水的特征。

（板书：特征）

生：特征。

师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？

生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。

师：还有自由自在，嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？

生：不够具体。

师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了，你看看你写得，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）

这个问题有挑战性。

但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）

你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？

“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？

生：明白了。

过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和掌握的图式。

要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。

师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。

生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

生：平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。

生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。

师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。

生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。

师：（对全体同学）他讲得有道理吗？

生：有！

师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提，要尊重什么？

生：事实。

师：首先要注意确有其事，不能主观臆测，它有什么、是怎么回事，我们要做的是把它还原出来。当然，虚构是另外一回事。好，这位同学能不能试着改改看？

生：在散步或者是漫步。

生：欢快也看不出。

师：对，这几个词需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹？

生：可以。

生：“碧绿”不太好。

师：我们写一下。（板书：碧绿）还有吗？

生：改成蔚蓝色。

师：(板书：蔚蓝)蔚蓝常用来形容水色的是吧？还有其它词吗？关于湖水，有好几位同学用了平静的，宁静的。（板书：平静的宁静的）

生：柔柔的。

师：柔柔的好。徐志摩的《再别康桥》就用讲到康河的柔波。

那么，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的，柔柔的，为什么呢？

生：角度。

师：这几个词使描写的角度??

生：增多了。

师：本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧绿的、蔚蓝的是水的颜色，平静的柔柔的呢，是水的那种形态、质地、感觉。那么，讲到这里我们是不是受到一种启示啊，怎样才能使描写更具体一些呢？我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的，柔柔的，是不是更具体一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。

好，这位同学来试一下。我们在形容的时候，在讲它的特征的时候，可以怎么样？

生：不同。

师：也就是从??

生：多方面。

师：非常好。（板书：多方面）如果能我们从多个角度、多个方面来描写和形容，是不是就具体些了啊？课文中有没有这样的例子啊？

还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗？“小草偷偷的从土里钻出来??

生：（齐生背）嫩嫩的、绿绿的，园子里、田野里一大片一大片满是的。

师：有多少个角度？

一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态，“嫩嫩的”两个，“绿绿的”三个，“一大片一大片”四个。朱自清的水平无非也就是这样啊，是不是？

生：是。

师：现在我们来做一下归纳：

（投影）

“有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西介绍准确。

“怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面，多个角度。

师：“像什么”是比喻，它的作用是生动形象。

这些就是描写的奥秘，简单吧？

生：简单。

师：记下来了没有？

生：记下了！

运用

生：这是一个遥远的国度，一个人间乐园，辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下，寂静的小河边，有一排风车，他们静静地伫立在那里，不知过了多少年，这里没有一个人的影子，没有机器的声响，红瓦的颜色淡了，曾经挥舞过的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韵依旧，在夕阳晨风里，孤独的风车，在诉说着一个个古老的传说。

师：这是你刚写出来的吗？

生：是的

师：不得了，你可以当作家了。

刚才大家注意了没有？很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏，实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车，还投向了是什么？

生：环境。

师：环境，整个的一个场面。那么要写一个复杂的画面时我们要注意些什么呢？（投影：描写复杂的场景）我们不仅仅要写主角，还要写整个的场景，或背景，你想想应该注意些什么？

生：重点。

师；好，我们要注意重点。（板书：重点）重点的对象我们要观察描写多一点的，要详写。

描写的对象多了，还要注意层次，另外我觉得最好还要发挥我们每个人的独特的想象，要写出个性来。

描写是很简单的，你看，我们人人都会了，但是，我要提醒大家，描写又是很复杂的，有许多变化，需要长期练习。

好了，我这里还有一幅图片，（换投影画面）这是什么场景啊？

生：草原。

师：重点是什么？

生：羊群。

师：对，羊是草原的当然主角。还有什么？

生：山，云，天空。

师：有兴趣的同学回去可以把这副图景描写一下，也描写你家乡的一处景场。今天我们重点训练的是具体而形象的描写。更多的训练要回到家里去做。下课！

这是我在某地借班执教的一节描写训练课。这节课围绕描写能力，一共设计了四个训练环节，让学生反复训练，以期掌握描写的大体要求。钱梦龙先生有句话说得很好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是简单重复，而是围绕一个中心又有变化和推进。

在作文教学中，作文教学过程化指导和训练，依赖与两个条件，一是确定出哪些知识对学生的作文有重要的训练价值，我们可以称之为“公共知识”，二是围绕这些“公共知识”点，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。用这样的一套训练程序，就可以对学生的写作学习进行切实的可见的指导，并把教师个人素质等因素对作文教学的影响控制在一定的范围内。

在前一个条件上，几代语文教育前辈为我们的做了大量的工作，比如上世纪30年代叶圣陶、夏沔尊先生编撰的《国文百八课》，就把作文能力分成108个训练点，陈望道先生的《作文法讲义》则把作文52个训练点，后来，作文教学研究和探索者还有许多不同分法，但有两点是共同的，他们对作文训练的主体内容的确定，如观察，描写，抒情、论证基本一致，他们都是以知识短文的形式向教师和学生介绍这些概念的含义和在这些点上的写作要求。由于缺乏相对固定的训练程序，教师在课堂教学中只好因人而异，而大多数语文教材的作文部分索性只列作文题目，不附空无用处的作文知识。

本教学实践就是试图在描写这个基本作文技能上，把描写训练程序化、具体化，可操作，能重复运用，在“描写”这个点上让学生练实练透。并引导学生归纳、掌握方法，举一反三，在描写能力上进一大步。从执教实际效果来看，这种定点训练是可行的和有效的。我采用这个设计，多在不同省份、面对不同程度的班级，差不多都取得了立竿见影的效果。学生普遍由不会描写到会初步描写，全班由个别同学会描写到普遍会描写，学生由原来朦胧地模仿描写到知其所以然地自觉描写。从实录中可以看出，稍加训练后，学生描写的场景、语句即能相当精彩。

当然，描写既是中学生写作的一项基本技能，也是一生需要锻炼提高的表达素质。描写因了描写对象不同，使用的文体不同，写作意图不同，作家的美学追求不同，评价描写优劣的标准会不一样，对描写的

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小鸭子得救了总评

小鸭子得救了

宝塔小学二（6）班 高敏

一个阳光明媚的清晨，小鸭子在家里走到这走到那，忽然，它眼睛一亮（这真是一只聪明的小鸭子），自言自语道：“这么好的天气，不是旅游的大好时机吗？”说完，它背上旅行包，去森林里玩。知了在树上唱着动听的歌，小鸟在自由自在地飞翔。五颜六色的花儿一个接一个张开了笑脸，好像在欢迎小鸭子的到来（真美呀）。小鸭子走着走着,一不小心滑到了香蕉皮

,

掉进了一个深坑里。掉在深坑里的小鸭子着急得像热锅上的蚂蚁，但它只管喊：“救命啊，救命！”可是，没人理它。直到小鸟飞来，才发现掉进坑里的小鸭。小鸟把森林里附近的动物都喊来了，大家齐心协力，一起想办法。小象说：“我的鼻子也许能够到你。”但是，小象的鼻子太短了，够不着。小猴找了一根长树枝去够小鸭。可小鸭虽然够着了树枝，但在快要被拉上来的时候“咔嚓！”一声，树枝断了。小熊心想：小鸭子不是会游泳吗？我把水倒进去，小鸭子不就自己会浮上来了吗？（心理描写很细腻）于是小熊从小河里打了一桶水，倒进坑里，不够，又一桶，又一桶……就这样，小鸭子终于浮上来了。

小鸭子激动地说：“谢谢你们把我就上了岸。”说完，小鸭子和伙伴们一起去玩游戏了！

评：小作者写得真好！想象合情合理，语言描写很生动，这只小鸭子在你的笔下真是活灵活现呀！

小鸭子得救了

徐莹

一天清晨，小鸭子出来散步。

小鸭子来到森林里，突然，小鸭子听见一首奇妙的歌声，抬头一看，原来是一只黄鹂鸟在尽情歌唱，在他的眼前有一片美丽的景色，绿色的草地上镶嵌（这个词语用得好）着各种小花，有红的，有蓝的，有紫色的，还有白色的，他们争奇斗艳，漂亮极了（给人呈现出一幅百花争艳的景色）！小鸭子见了，直往前走去，突然，扑通一声，小鸭子被香蕉滑了一下，掉进坑里。小鸭子很怕地大声地喊：“救命！”“救命啊！”它的小伙伴们听见了小鸭子的救命声，连忙赶来了。小猴子连忙把树枝摘了一根下来，让小鸭子爬上来，可是小鸭子还没抓上树枝，树枝就断了，小鸭子重重地摔了下去，嘴里直喊：“疼！”。小象想用长鼻子卷住小鸭子，只是小象的鼻子太短了，试了几次都没有成功。小鸟们急得飞到东飞到西，却怎样都想不出办法来（把小鸟的急切写出来了）。憨厚的小熊想出了一个更妙的主意，它不慌不忙，拿了个小桶到小河里打水，然后倒进坑里。不一

会儿，小鸭子就浮上了岸。

小鸭子很感谢它的伙伴们来救它。之后，小鸭子和伙伴们高高兴兴地去玩了。

评：小作者笔下的小动物们个个神灵活现，他们团结一心，终于把小鸭子给救出来了，这只小鸭子可真是太幸运了！

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