飞与自由不一样(250字)作文

精选作文:飞与自由不一样(250字)作文

　　我，渴望自由的我，实在不愿注视着那厚厚的作业，好想望望天空，白与蓝，是那样的纯洁，勾起心中飞的向往……

　　但，飞就是自由吗？答案是否定的。

　　鸟儿在空中飞，也会有牵挂，想爸爸，想妈妈；鸟儿在空中飞，也会被猎杀，被抓捕，被驯养；鸟儿在空中飞，也许是主人在锻炼它，但仍没有自由……

　　蝴蝶与蜜蜂在半空飞，表面上快活，却十分忙碌。

　　就算飞与自由相等，许多人也会选择在陆地上脚踏实地，因为这样才更有安全感，才能更无忧无虑的生活下去！

    五年级:钟杨

篇一：“自由”作文

“自由”作文

作者：胡文静

来源：《新课程·上旬》2013年

这一次，孩子写的这些内容，是发自内心真实的想法，是即兴之作，没有矫揉造作，没有瞎编乱造，没有苦思冥想。这样的作文才是真实的、轻松的作文，这样写作文才是快乐的。

二、创造真实情境

如果学生不能敏锐地寻找到生活中的写作素材，那么，教师就可以人为地为学生创设真实的写作情境，激发学生写作的兴趣。

这一次的作文主题是“今天不用写作文”，这是教师为学生精心创设的一次特殊的体验，学生获得一种真实的生活体验，用手中笔写心中话，是一次无话题的话题作文。像这样的创设情境法，可以让学生文思泉涌，在不知不觉中完成了一篇习作。当然，作为写作教学，教师也可以做些写作技巧方面的指导，使教学按着一定的预设进行，这样就能更好地提高学生的写作水平了。

三、抓住体验机会

哲学家伽达默尔说：“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”亲身体验，会帮助学生更好地习作。

我们班的孩子，家庭背景不一样，体验也不一样。有的孩子家里是开蛋糕店的，在跟爸爸学了怎么做蛋糕后，她把做蛋糕的一系列动作写得清清楚楚。有的孩子父母比较忙，经常加班，因此孩子自己做饭，他把从不会做饭到学会做饭的所有日记都合在一起，做成了一本成长日记。可见，亲身体验过的生活，是学生很好的写作源泉。这股源泉，是永远清澈、用不干涸的。如果孩子觉得无话可写，那么，作为教师的我们，就要帮助孩子寻觅他们内心深处那股最透凉的“泉”。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2009.

（作者单位 浙江省金华市婺城区北山路小学）

篇二：飞扬个性 自由作文1

飞扬个性 自由作文

江苏省盐城市楼王中学 周玉梅 邮编：224031 教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展，而作文教学是发展学生个性的基本途径之一。《课程标准》中指出“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“作文要反映新思维、新体验”；“作文教学要提倡放飞想象，走面向生活，自由表达之路”等等，这些都再一次强调了作文教学是“充满人性美的最富有个性学习和创新的活动”。

那么，作文教学怎样才能飞扬学生的个性呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、激发学生的自由作文兴趣

（一）建立新型的关系

自由作文，必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。传统的作文教学中，学生作文或为应试要求的得分点而作，或为迎合老师的要求而作，没有主体的真话、真情、真感。而作文是学生的作文，那就要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制下解放出来，把孩子的作文时间交到孩子的手中，给学生充分的思考时间和展现个性的机会。

（二）开展多样的启迪

让作文成为学习生活的必须，作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。如让大家写一篇文章贴在菜市场的广告栏里，去劝说买卖青蛙的人；如受了委屈时让他用日记的方式为自己辩解；如写一个片断让其他同学猜一猜他为同学准备的圣诞节的礼物等等，都是学生发自内心的需要。其实学生有很强烈的倾诉需要，教师就可以利用这一心理需要的特点，让学生随时写心理日记，有意识地组织学生互相看一看，说一说，以获得同伴支持，获得老师理解，把情绪释放，把压力降低，使学生在愉快的氛围中积极地参与，张扬其个性。

二、培养学生的自由作文能力

（一）自由拟题

《课程标准》的基本理念是“写作是运用局面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。教师应该放开种种束缚，鼓励自由表达，让学生写自己想说的话，写出个性，写出创意。提倡自主拟题，少写命题作文，把作文的自主权还给学生，为学生提供广阔的写作空间。

（二）展开想像

英国对写作的具体标准是“鼓励学生作出富有想象力的反应”，“表达出自己独到的见解”，想象是指人根据原有的知识基础，重新组织加工而创造出的新的形象、新的思想、新的方案。正像一个诗人所讲“想象是思维织成的彩锦。”在作文创作中，要通过想象把情感、感知连贯起来，让各种因素像交响乐一样组织在一起，感知的激发、

情感的鼓励、理性的引导，都融于想象之中，让记忆中的东西重新组合，创造出新的意象。

有时，我随便地让一个同学说一句话，让其它同学边听边想象，等一会儿接下去说，要编成一个通顺的故事。这样，就提高了学生根据故事的内在联系和自己的合理想像，进行合作编写故事的能力。

（三）过程指导

为了切实提高学生的写作水平，还要有具体的写作过程与方法的指导。教师可以做以下的努力：

1、丰富积累。《课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。确实，只有多读多背，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸有成竹时，有大量的积淀时，就能“情动而辞发”，写出好的文章来。

2、读写结合。叶圣陶先生曾经说过：“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助，只是要特别留意人家怎么用词，怎么样表达意思，留意考察怎么样把一篇长长的语言有条理地写出来。”学生记忆力强，模仿性强，青少年时期是学习语言的最好时机。这里的读写结合，还得注重学生个性化的表达。如学习了《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》，可启发学生想一想，我们的家乡美丽吗？如果你也拍了一张张照片，那么一张张照片是什么，那儿又怎么样？通过迁移，学生在头脑中形成一幅幅的画面，把头脑中的画面用语言再现出来，这就是创作。

3、培养良好的习惯。《课程标准》提出了放开种种束缚的观点。但是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度。所以学生还要养成留心观察周围事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。学生要养成良好的习惯，包括善于观察、思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作，反复修改的习惯。

三、欣赏学生的自由作文结果

（一）激励性的评价

把评价作为激励和促进学生自由作文的手段，让每个孩子都树立起自信心。当学生畅所欲言地表达真情实感，写下自己看到的、听到的或是想到的，具有独创性的短文时，教师要热情地表扬，可以在班上大声地朗读这个句子；也可以在作文评语中写上：“你很有创意！”或是“你与众不同！”

（二）互动性的修改

《课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。这里的“改”有学生自己的修改，有老师的修改，有同学的合作修改，养成修改作文的习惯，并能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

（三） 多渠道的展示

让作品发表，让学生获得成功的满足，这是最高的赞赏。如果没有发表，那么创造性写作的基本目的——与人交流就不能实现。通过

多种形式的发表活动，孩子们会意识到自己确实是一个创作者。可以由小组先出两篇较好的作文在教室后面展示出来，保持一个星期，供全班同学学习、评价。学生们可以用红笔画出好词佳句，也可以在自己最喜欢的小短文上写下自己的心得。等学生们参与评价后，教师再对这些作品进行批阅，选出“伯乐奖”和“佳作奖”。把获得“佳作奖”的文章打印出来，发给每个同学一份。这样让大部分学生的作文有了展示的机会，满足了学生的表现欲望，使他们产生成就感，从而更加热情地投入写作。

总之，教师要努力营造开放、自由而有活力的写作氛围，提倡、鼓励、赞许、理解和宽容学生个性化的表达，让学生听到的、看到的和想到的说的做的都能够丰富多彩，通过多样性的启迪，有目的地培养，唤发生命的活力，张扬学生的个性。

篇三：放飞思绪 自由作文

放飞思绪 自由作文

——浅谈如何把自由作文归还学生

麦埔小学 蔡永红

作文难写，作文难教，这大概是广大师生共同的心声吧！反思这种心理，我认为其主要原因在于我们的作文教学存在一定的问题。归结为以下三点：

一、依托教材、照参宣读，教师缺乏个性化教学。

很多老师的作文教学是按照教参，来完成教材中编写的习作练习，要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标，过分重视学生作文技巧的机械掌握，导致感情的抒发不够真实。记得我小时候在写到有关家乡变化的作文时，开头总是这样写道：“十一届三中全会的春风吹遍了祖国大地??。”而事实上什么是“十一届三中全会”我当时真的一无所知，只因为老师说这句话好，当时作文选里也经常出现这句话，我就学着用了。还记得有一次考试时，老师特地交代：“作文一定要写正面的人和事，否则分数不高。”你说，这样的禁锢教学，学生的作文能多姿多彩吗？

二、指导过细，学生失去了个性化作文的空间。

作文教学先教后学，这大概是大部分老师一贯的教学步骤吧。正因为如此，教师总怕学生不明白作文题目是什么意思，不知道这个题目怎么写，于是给学生定文章结构，定文章体裁，说文章结尾要点题升华，甚至给学生提供范文，提供老师的下水文，这样的帮法，导致学生的个性创作消失了，写出来的只是些文辞浮躁，情感虚伪的习作罢了。你说，这样的文章效果能好吗？能引起别人的共鸣吗？

三、作文内容单一，缺乏真情实感。

曾经看到过这样一则消息：某老师让学生写一件别人帮助自己的事，结果该班70%的学生写自己落水被人救起。生活不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。写作亦然。不是我们学生的生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大，写物要天下无双。试问：人中之龙能有几个被学生碰见，惊世之事能有几件被学生巧遇，稀世之宝能有几件被学生观摩？如此写作，只是教会

学生说假话，做假人。

存在这些诟病，我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由，不相信学生的自由作文能力。课改之下，该把作文自由归还给学生了，相信学生，他们会给我们惊喜的！下面，我谈谈个人的一些做法：

１、 先写后教，自改后老师改

老师给学生题目，让他们自行理解、写作，老师阅读后再进行指导，犹如百川东流复归大海。这样给以自由，学生对题目的个人感悟与写作灵性展露无疑，反而有助于老师了解学生对这一题材的理解，对学生习作中的优点进行褒奖，不足之处进行对症下药，并对学生因材施教。这时候的集中指导是有的放矢，对学生写作水平的提高与修改能力的促进是具体可行的。

最近，我让学生以“我家在漳浦”为主题自由练笔。孩子们有的介绍了漳浦的变化，有的介绍了学校的变化，有的写了家人为新漳浦建设作出的贡献??体裁上有记叙文，有童话，有诗歌等，视角广阔，内容丰富。其中有一篇短文给我的印象很深，他是这样写的：“??漳浦将来一定很美，但我现在是个小学生，不能为家乡的建设做大贡献。于是，我就每天从家里带一颗种子撒在上学路上，我想在不久的将来，我种的树长大后，就可以给工地上的工人叔叔和其他过路的人乘凉了??”这种童真童心感人之处不尽言表。当然，让他们先写，偏离主题之作也有，这时我们可以对其进行适当的引导，点拨。实践之下，我认为这种先写后教的办法，可以让我们看到更丰富的、更真实的心灵之作，所以教师何必牵着学生的鼻子走呢？

２、妙用课文，二度开发教材

语文教师一直把课文当作阅读理解的材料，而忽略了课文也可以让学生进行练笔的作用。比如，有些课文中有很多空白，这时我们可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使文章更完满；如有些课文的结尾意犹未尽，我们可以让学生续编等。

如，在教学《乌鸦喝水》一课时，在了解了乌鸦的聪明后，我让学生与乌鸦比聪明，说说还有什么其它喝水的好办法？这时学生的办法可为是无奇不有，有说用吸管吸的，有说在瓶身啄个洞的??孩子们各显神通，既激发了兴趣也进行了练笔，一举两得。再如在教学《蜜蜂引路》一课时，我让学生续编课文。有的写道：

“养蜂人听列宁说了蜜蜂引路的事，连连称赞：‘列宁同志，不是蜜蜂给你引路，是你自己的聪明才智给你引的路。你真不愧是伟大的领袖。’”你瞧，该生把列宁的品质写出来了。还有的写道：“养蜂人看到列宁，惊奇地问：‘列宁同志，你怎么来了？’列宁说：‘以往派来找你的人到莫斯科去了，我只好亲自来了，’‘那你快进来坐。’‘哦！’列宁大叫一声，‘我都忘了，我是来找你谈谈怎样养蜂的。’”你看，该生把课文中简单交代的伏笔进行拓展了。

以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作的自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，同样便于教师及时对症下药。

3、发现生活，把真实引入作文

鲁迅曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的应该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是小学作文教学之务。

写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，也可以是学生动手动脑的实录。如，我曾经让学生家长进行阅读比赛，请学生写一篇练笔。在练笔中学生的字里行间真情流露，兴致昂扬。一位学生说：“爸爸一听说父子阅读比赛，不无得意地说：‘这可难不倒我，我学生时可是朗读能手，’我一听不服气，直说：‘爸爸吹牛。’比赛结束了，我不由对爸爸佩服得五体投地，看来爸爸还是我的朗读老师。”又一位学生写道：“爸爸的普通话真差劲，根本没有我读的标准。看来，我应该好好教教爸爸说普通话了。老师说，普通话是全中国都在说的，我可不能让我的爸爸说不好中国话，那多丢脸呀。”你瞧，通过实地感受，学生怎么可能无话可写，无真话可写，不情动于衷呢？

写实是作文的基点，那么如何让学生写实，我认为首先应该引导学生发现，去感受生活中的真实之事，真实之情，从有意义的小事写起。譬如亲情，不是生死相别才感人，父母给你送衣裳，给你夹菜也是情。教师要引导学生从细处写人，从小处着笔，“滴水见太阳”，其内涵同样动人。

学生对写作是否感兴趣，教师的评价也是关键之一。我认为评价时要注意：

1、强调言之有物

新课改的理念让很多老师对学生的表扬渗水了。曾有一则消息让人感触颇深：一学生写道“星期天我吃了两大碗饭。”当时讨论中很多人评价说：真情实感，好。我认为喊好到此就够了，别再生发出别的大义，否则我们学生的作文恐难深入了。所以，我认为教学时，让学生写实、求真是必须的，但是更要言之有物。反之只是帐本，无多大看头。简单地说，写了一大堆，想表达什么意思要能让人看明白，至少也要自圆其说。否则只是文字垃圾，不写也罢。评价作文时，一定要以是否言之有物为首要。

2、重视写作时的想象

作文中如果尽是实录，则太满了，像无味的菜肴。作文要留适当的空白，以供读者自省。因此，作文评价时，要权衡作文是否让人读了有回味，至少要看是否有作者的思考。特别是小学生的作文，我觉得他们的想象力之丰富奇趣让成人惊诧不已，他们的思辩同样让人不可忽视，这才是孩童之作的神韵。

3、珍视童心童言

童眼看世界，自然有很多不同之处。老师评价时一定要保留其童言之妙，切不可以成人的文辞去修改。记得有一学生在习作中写家电：小狗狗洗衣服。我看了，顿时大发其火：怎么连洗衣机都不知道，小狗怎么会洗衣服！于是我连忙给他改正，并写上评语：要写自己亲眼看到的东西，不要想象未来的家电。可事后才得知那是洗衣机的造型。想及此事，我就不由为自己的无知和自以为是而汗颜。所以，孩子的童心世界在作文中的反应，我们要保护。

4、关注学生作文中的细微长进

不管如何教，学生的个体差异是无法平衡的。更多的时候，我们要关注学生作文中的细微长进。如学生小王的作文，我真的读不懂她所言为何物。但后来有一次学校开运动会（她是运动员），过后她写了一篇练笔：“快要我跑了，我很怕自己跑不了

是必须让学生正确掌握，使用的。所以在评价作文时，这要作为基础进行批改与强化。“无规矩不成方圆”，没有语文规范，学生的作文只是汉字的堆砌，毫无意义。

对于作文教学，我的尝试与思考就是：老师要把作文的自由归还孩子，同时要引导孩子在正确的文学之路上前进。作文教学要放得开，又要收得回，恰似一只风筝羽飘长空，但绝不是兴翅乱飞。

篇四：初中作文要放飞孩子自由的翅膀

初中作文要放飞孩子自由的翅膀

摘要：作文是语文学习的最高境界，它是文字与情感的完全统一，缺一不可，有优美的文字而无感情，作文则有躯体而无灵魂，一切拼音、字、词、句、篇、章、说话、表演等等内容的学习最终都是为作文服务。

关键词：作文；想象；自由飞翔

作文是语文学习的最高境界，它是文字与情感的完全统一，缺一不可，有优美的文字而无感情，作文则有躯体而无灵魂，一切拼音、字、词、句、篇、章、说话、表演等等内容的学习最终都是为作文服务，作文正因为如此重要，才让所有的老师和学生头疼，一个“难”字一直困扰着老师和学生们。其实作文并不难，只要用心去组构文字，让孩子的作文翅膀自由飞翔，就会写出好的作品来。笔者认为可以尝试从以下几个方面人手。

一、让学生在生活中学会抖动作文的翅膀

叶圣陶前辈曾说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇??写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。课标也特别指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。因此作文应与生活紧密结合起来。

我们每个人都记得，在小学低年级的时候，老师就引导我们看图写话，而图片上的内容都是我们的生活图片，如打扫卫生，家庭活动，课外活动等等，哪怕是写一两句话，这就是作文的源头，我们也知道当时写话写得好的同学最后也是写作文特别好的同学。到了三年级，老师就要求写日记，当时的日记无非是当天所做的事，或是看到的新鲜的、感人的事，有事甚至是听到的一句话。这就是作文的源头。小学写身边发生的事，写最亲的人，写美丽的景色，到了初中，还是写生活的事。所以，写日记是比不少的，只不过要要求学生在写日记的时候要有深度，不能象小学的时候写的记流水账，应该引导学生通过生活的点点滴滴看到一些人生感悟，用一些优美的文字记录自己的故事，这样日积月累，学生就能在平凡的事情中找到写作的灵感，写作的时候就会信手捏来。

二、放飞学生作文想象的翅膀

我一直认为“想象”这个次是属于孩子的，尤其是初中阶段的少男少女们，他们的思维是最活跃的，在这个阶段引导他们想象是最容易的事情。尤其写作文的时候，拥有丰富的想象能力就能写出一些意想不到的作品来。曾经有那么一个简单的问题，“冰雪融化以后是什么”，在众人看来这是一个十分低级趣味的问题，答案肯定是“水”。可是一个小孩却不这样认为，他的答案是：“春天”。这是一个富有诗情画意的答案，同样是一个富有想象的答案，光是一个春天，就会让人浮想联翩。

有了想象，才会有创新；有了创新，才会有新事物的产生。学生作文，平常是一个话题，或是一个题目，让几十个学生，或者几百个学生写，虽然遣词造句有所不同，可是模式都是一样的。鉴于这种情况，学生必须发挥自己的想象能力，选择一条别人不走的路，哪怕是一条带满荆棘的山路，路边虽然没有鲜花，但与别有一番与众不同的精致。

发挥想象虽不是一件难事，只有将顺势思维向逆向发展，简而言之就是逆向思维。要展现与众不同的一面，就如古语所云：“标新立异二月花，删繁就简三秋树。”在创新作文中，全讯网 http://www.qxun.cc

要突出思维之新，其目的决不仅在于克服千人一面，老套雷同的模式上，更在于发展其独立思考，求新求变的创新能力。

想象还要借助生活中的事物，如春天的景色，要写好而且写的与众不同，需要学生认真观察春天的事物，用心去领会春天的一草一木。恰如朱自清先生的《春》，他所描写的景物都是我们身边的显而易见的，文字也是浅显易懂的，之所以吸引人，成为名篇，是因为他用心去感受，用朴实无华的文字赋予景物以生命力和灵气。

三、让学生的作文翅膀自由飞翔

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有在广袤无垠的草原上，骏马才能尽情地奔驰，同样的，给学生一个广阔的空间，他们的思绪才能任意泼洒，他们的翅膀才能自由飞翔。

作文是每一组课文后的巩固练习，语文老师都明白，每次作文都是与本组课文有着密切的联系，是学了作者的表达方法之后，需要学生对课文进行模仿，这样比较能引起学生的共鸣，笔者认为，在小学的时候，这种模仿是很有必要的，到了初中，学生已经掌握了一定的写作方法，这个时候应该放手让学生自由发挥，老师没有必要将写作要求禁锢学生的思维，最重要的是以课文作为撞击学生写作灵感火花的工具。学生写作的灵感不是在每组课文后上习作的时候才产生的，而是在不经意间，尤其是学习某篇课文之后，学生的感情和作者产生了共鸣，这个时候老师只要稍作引导，学生立即产生写作的欲望，此时写出来的作文感情是最真挚的。也许学生所表达的写作方法，或体裁，或作文要求有出入，没有关系，写作文的目的就是培养学生的写作兴趣，最主要的是让他们想写，爱写。

给学生一个自由的空间，学生就如天使一般迎着朝阳，在真实的空中飞翔，哪怕翅膀还不够坚硬，但他们有足够的勇气，给自己描绘一个美丽的蓝图。

飞翔——学生与之俱来的潜质；自由——学生追求的目标，作文——放飞学生自由的翅膀。

字数作文