高中语文三年一体化高一优化方案之作文教学的优化作文

精选作文:高中语文三年一体化高一优化方案之作文教学的优化作文

高中语文三年一体化高一优化方案之作文教学的优化

存在问题：

1.随意性强，打一枪换一个地方，没有巩固的根据地。

2.严重忽视作文教学，特别是高三，在专题复习阶段往往成为虎头之后的蛇尾，没有应有的地位。

改进措施：

1.确保一周一节作文课不动摇。间周一篇大作文，不作作文的一周，给学生讲解作文知识，进行专项技能训练，为下周大作文作准备。大作文要把上周的专项训练技能作文训练重点，加以强化。

2.统一征订或编辑一本作文序列化教材，为作文教学建立巩固的根据地，以构建作文训练体系。

篇一：高中语文三年一体化高一优化方案之文言文教学的优化

高中语文三年一体化高一优化方案之文言文教学的优化

高中语文三年一体化高一优化方案之文言文教学的优化驼走大漠

高中语文三年一体化高一优化方案之文言文教学的优化

存在问题：

高一、高二教师讲，学生记笔记，被动学习，苦不堪言。

高三一轮复习，选重点篇目，重新梳理文言现象，劳而无功。

改进措施：

1.早读、课前检查识记文言实词等内容。

2.统一让学生买一本文言文翻译书，并合理使用。这本资料要包括这样几项内容，译文、注释、文言现象梳理、提升训练等配套内容。

篇二：高中语文“三年一体化”高一优化方案之诗歌鉴赏的优化

高中语文“三年一体化”高一优化方案之诗歌鉴赏的优化

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存在问题：

1.功利性太强，并不能真正提高学生的诗歌鉴赏能力。从答案中寻找答题线索，简析诗歌，至于对诗歌思想内容及意境的把握，浅尝辄止。殊不知，学生读不懂诗歌，又怎么能答好诗歌试题呢？

2.重视给学生灌输诗歌答题模式，却忽视了学生的自我发现、感悟与总结，殊不知由学生自己从大量试题中总结出来的解题规律才是最有用的东西。

3.专题讲解，短时间内集中训练，很难奏效。

改进措施：

1.早读与课前检查积累诗歌意象、艺术手法等内容。

2.开通诗歌鉴赏高考直通车。组织教师编写《诗歌鉴赏高考直通车》。下载近三年的各地高考诗歌鉴赏真题，编辑审定诗歌鉴赏、高考真题的原题（含试题、答案、及详解），按照省份分类编写。使用时每天让学生看一遍诗歌鉴赏，揣摩一道相应的高考试题，从中感悟总结答题模式。

篇三：高中语文“三年一体化”高一优化方案之早读与课前检查的优化

高中语文“三年一体化”高一优化方案之早读与课前检查的优化

高中语文“三年一体化”高一优化方案之早读与课前检查的优化驼走大漠高中语文“三年一体化”高一优化方案之早读与课前检查的优化

一、存在问题：

1.早读内容安排随意性强，无章可循。

2.课前检查流于形式，无本可据。

常用的是课前积累本，学生每天摘抄一定的内容，各个不同，五花八门，不便于检查。越到后来，你抄我我抄你，错误百出，面目全非。

每天写一张，课前背诵，当堂收取。这可以有效遏制学生的惰性，殊不知，狗熊掰玉米，今天背，明天忘，纯粹浪费时间。

改进措施：

组织教师编写“早读与课前检查一本通”。

编写目的：

使早读与课前检查沟通，学生被什么，老师检查什么。

使早读与课前检查内容序列化。将高中语文必须掌握的知识点，按照序列编排，让学生每天识记一定内容，一段时间下来，这些知识点便会形成一个完整的知识网络。以前构建知识网络的工作，在高三一轮复习的时候才动手去做，其实完全可以从高一抓起。

一本通的体例：

大致包含三个方面的内容：

1.日积月累。包括成语、病句、诗歌鉴赏、文言知识等内容。

2.学以致用。这一部分主要针对

篇四：浅析高中语文作文教学策略

浅析高中语文作文教学策略

作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。高中阶段更是如

此。老师一说上作文课就愁眉苦脸，因为收起来的学生作文不要说

“入格”，就是很多基本要求都达不到。很多学生也不喜欢作文课,

有的学生没有写作欲望，因为总是把握不住评卷老师的脉搏，无论

怎么写都得不了理想的分值；有的一写作就错别字满篇,词汇积累

不够,词不达意，干脆就凑个字数、人数，把老师搪塞过去。作文

真也就落了个“爹不疼来娘不爱”的尴尬处境。但是作文本身却是

很重要的，无论是高考的分值比例（总分150分，作文60分），还

是考察一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个

部分。过去已经有很多关于解决这方面问题的见解，但我也从10

多年的高中语文教学工作中得到了一些教训，获得了一些经验。我

个人觉得作文教学一定要重视系统性，下面我就来谈谈我的一点拙

见。

1.树立文体意识

1.1因文设题，拟题。标题因文而异。我们常说题目是文章的眼

睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这

要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形

象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有

如此，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的

论文重“议”，说明文重“说”。拟题训练和解题训练，从格式的角

度讲可起到短、平、快的效果。

1.2因文用语，语体。语体因文体而异。议论文以议论为主，要

求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形

象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。

语体训练就是培养学生根据不同文体变换不同的语体，使语言表达

切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是遣词造句切

合文体，适合环境，二是掌握根据文体选用表达方式的方法。拟题，

章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。

2.解禁束缚,还学生作文自由在作文教学实践中,我喜欢让学

生按自己的统一要求作文,这样做对学生是不公平的,也不符合写

作的基本规律。因此,解禁束缚,还学生们以写作自由是非常必要且

十分有意义的。不难发现,近几年来的高考作文命题都尽可能地给

学生更大的选择自由和写作空间。当然,我所说的给学生作文的自

由,也不是指对学生的作文放任自流,不管不问,而是努力给他们写

作的自由空间和选择的自由。如高一开学的

只是匆匆完成一个作业而已。因此,我一直认为学生作文是其在进

行艺术创作,既然学生作文是其创作的艺术品,就必然允许他们在

自己的作品中张扬个性,表现自我。在实践中,我感到自由作文受学

生欢迎,习作的质量也相对比较高,从教的角度看,得到的信息反馈

量更大,发现的问题也更多更真实。

3.引导学生多方积累写作素材

3.1培养学生良好的阅读习惯。阅读是语文之根，学生作文“言

之无物”“言之无文”“言之无情”，其中一个重要的原因，就是学

生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方，

必须引导学生积累写作材料，多阅读文章，才能让学生写作起来随

心所欲、涉笔成趣。在阅读的过程中，引导学生多做摘抄，重点摘

抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等，摘抄能帮助记忆，

是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实

提高着自己的写作素材和能力。

3.2拓宽学生获取素材渠道。如今家庭电视已很普及、互联网络

蓬勃兴起，学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极

引导学生有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访

谈等，让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网，

充分运用互联网上强大的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道，开

阔学生的视野、启迪学生的智慧。

3.3引导学生融会贯通。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是

说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，但

仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精

思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学

会迁移，并运用到作文中去。作文时，才能吾意所欲言，无不随意

所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。课堂教学是师生互动

的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”

的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知

道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

总之,高中作文教学没有固定的模式,运用之妙,存乎于心。在作文

教学过程中,教师要注意吸收以往的作文教学的精华,并适时创新

教学思路和方法,真正使高中作文教学的质量提高上去。