小学作文论文汇编

篇一：2013.1小嶝小学教师论文汇编集

浅谈小学语文课改的点滴体会

课改是就我国的基础教育的现状而进行的，目的是取长避短，长自然不说了，“短”是什么呢？专家们一致指出，我们基础教育的弱点就是培养出来的学生创新能力，实践能力差。形成这种状况的原因很多，但以“填鸭”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成以上结果的主要原因。学生的学习活动主要是在课堂完成的。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中的研究的重点，现就这方面浅谈一下自己的体会：

一、扭转教学观念、积极探究新的教学方式

教学方式是为学生的学习方式服务的，教师应创设引导学生主动参与的教学环境，从而激起学生学习的积极主动性，培养学生掌握知识，运用知识的能力，使每个学生都能有所进步。

1、充分利用视觉作用，让孩子去画、去看、去描。

儿童记忆材料是以视觉加工为主，但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中，教师首先要深刻地理解教材的编写意图，用图来增加情趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用色彩，为教学服务，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。

2、充分利用学生语言积累，让孩子去说、去读、去讲。

大家知道，拼音教学是枯燥的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，我在教学ai这个韵母时，我先请一个孩子上讲台和我一块比高矮，然后让学生把观察到的用一、两句话说出来。有个孩子说：“吴老师比xx高，xx比吴老师矮；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴奋的气氛中，完成了ai这韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师对引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

3、开放课堂教学的空间，让学生去玩、去动、去演。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法，如：在上《复习拼音》一课时，我将学生喜欢的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学习的积极性被激发，情感得以交流，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

二、认真实践，学生实现学习方式多样化。

在教学工作，要注意发挥学生的潜能，促进学生有特色、有个性、可持续的发展，让学生富有探究新知、不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。

1、从学习内容着手，引导学生自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生自己能说出来的教师不教，学生能自己学会的，教师不教，课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

2、在学生学习过程中，注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进行合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，教师引导学生分成四人一组，互教互学，共同提高，为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺利；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言，如何倾听，如何评价，如何质疑等，教师都给予具体的指导。老师参于其中，对各小组的学习情况给予具体的指导，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他的同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生合作的意识得到较好的培养。

3、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形式和发展，建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学扭转，为此，语文教师必须根据自身的感情认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上，因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章有了体验的基础。

总之，教学方式与学习方式的改革，需要我们做教师的创造性地使用教材，而且对对我们教师提出了更高的要求，需要我们教师有一定的课堂教学评价艺术，需要教师方方面面无私地付出，教学改革任重而道远，我将一如既往，付出努力，迎接成功。

改革教法、创新学法、强化习惯

小学四年级学生的特点天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。

一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。

课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出"信任"或"不信任"的判断和"亲近"或"不亲近"的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。

在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体会。

一、改革教法，为学生的学习指路导航

1、课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，也就是预习。虽然学期初我们已开始了预习，效果还是不错，但到了下半学期有所放松，甚至停滞。

一个原因是老师没有把预习作为学习的重要内容，没有在思想上放在重要位置上，总是担心同学没有预习或预习不透彻，总是放不开手，课堂上还是要从前到后完完整整的讲解，这样预习的作用只是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课还要讲的，因此，预习时个别学生来说就流于形式。

另一个原因是没有有效及时的检查形式。对于预习作业只限于预习本上的检查批改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子到底自学会了多少。还存在哪些问题疑难还是未知，所以，对课堂的指导意义不大。

所以，本期打算重视预习，改变预习方式，将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂；其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案；其三，要试着做后面配套的习题；其四，我的疑问困惑是什么?

检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难

才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。

课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以增加课堂容量将

2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉的没有学过这类题，其实真正是没有学透、学活、学用。

3、激活课堂。课堂要活起来，则要有新意，所以在教学中要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情景化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。

二、创新学法，为提高学习成绩指路引航。

自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读—思—做三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：

1、读数学。语文书是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。

书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变，要体现在课堂上，体现在预习中。

其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图。

2、做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，让学生逐渐掌握做题的技巧和策

略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。

3、思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。

为促进孩子思考，本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。

三、强化习惯，为数学学习保驾护航。

习惯好坏对孩子的学习起着重要的作用，好习惯小到取得一个好成绩，达到受益终生，坏习惯则开领孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习惯，等仍需不断加强，巩固，使孩子从细节做起，从基础做起，为学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。

另外，培优补差也是一项重点工作，班级中 两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，使其迎头赶上，使我们33个孩子齐头并进，共同发展。

篇二：2008学年区小学语文一等奖论文汇编

低年级说写训练略谈

世纪小学 曾秀桢

语文能力训练的最终目的就是形成学生的说、写能力。从语文工具性的角度看，语文教学就是要培养学生说话（口语表达）能力和作文（书面表达）能力。九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，他在这段时期的对语言的敏感性，使得其语言学习事半功倍。如果错过了这段时期的学习，年级越高，其语言学习就变得越吃力。因此，在小学一二年级进行说写训练就显得尤为必要。

我们常常发现，由于学生年纪小，其识字量少、书写速度慢，给很多老师和家长造成一个错觉，认为在低年级进行写作训练是不可为不能为的（一般认为小学三年级才开始作文训练），认为低年级主要的任务应该是拼音、识字、说话和课文教学，为此错过了写作训练的良好时机。

本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，我对低年级加强了说写训练，取得了较好的效果。

一、多管齐下，加强说话训练

1、利用课文插图，训练说完整话。一年级课本最大的特点就是图多。让低年级孩子从图入手，看图说话，是很好的说话训练方式。所以，在教学中，我往往能充分地利用课文插图，引导学生说好一句话。如学习声母p时，我先出示图，让学生先观察，同时用问题引导观察：这个小朋友头上戴着什么，背上背着什么，手上拿着什么，在做什么，然后指导学生说完整话。有的孩子说：“一个小朋友头戴一顶黄色的帽子，背着黄色的书包，手拿红旗，在爬山。”又如，学完《在家里》这篇课文后，要求学生看着图说在家里做些什么，这又是一个很好的说话素材。由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我就只把“时间、谁、地点、干什么”几个关键词写出来，再让学生自由说话。学生有的说：“傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，一加引导就有话可说。

2、仿照课文例句，进行说话训练。学习课文时，利用课文中的例句，对学生进行说话训练，很多老师都很重视的。如在《阳光》这篇课文第二自然段有

一个非常好的句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在指导学生充分读书后，我出示了句式：，因为有了阳光，更 了。孩子们七嘴八舌，有的说：花园里的花朵，因为有了阳光，更美了。有的说：地球上的小朋友，因为有了阳光，更壮了。这样的引导，学生思维打开了，所学到的并非只是书上那一两个句式，到真正要用时，信手就可拈来了。

又如《自选商场》，课文先出示的是一些名词（自选商场里能买到的东西），学生认读后又学了一篇小短文，小短文的第一段是“自选商场里的东西真多。”读完这段后，我顺势引导学生进行拓展训练：“自选商场里的东西真多。有 ，有 ，有 ，还有 。”“动物园里的动物真多。有 ，有 ，有 ，还有 。”再如，《雨点儿》这课形容雨点特别多时用了“数不清”一词，在形象地理解了“数不清”后，我又让学生说，还有什么是数不清的？于是“数不清的星星、数不清的树叶、数不清的沙子、数不清的蚂蚁”等形象生动的短语就从孩子们嘴里蹦出来。这样的语文课，不仅训练到位，而且趣味盎然，很让孩子喜欢。

3、先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。我们让孩子听的多半是课文，除此之外就是让孩子读生字词语句子，做大量的练习。其实，年级越低，孩子的听觉越灵敏，他们通过“听”接收的信息越多，而且记忆深刻。婴儿在不会说话之前就是通过“听”获得信息，形成初步的言语能力的。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。故事听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天中午午休前的一点时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》、《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑，有时我还会布置“作业”：让他们闭上眼睛，把自己变成故事中的一员，想像自己现在正在和那些可爱的小动物们一起玩耍、游乐。带着想象，小家伙们很快就进入了梦乡。后来，我将听故事的做法转移到课堂上。上课前几分钟、午休结束后、自习课时、放学前等等，只要能找到的时间，都用来听故事。开始时是我自己讲，后来我买了一台大音量的收录机，到音像店里买了许多童话故事，

利用录音机放给他们听。这样做的好处是：这些故事都是一些名家讲的，比老师讲更动听，他们活灵活现的讲说，有利于形成孩子良好的语感；其次是减轻了老师的负担，又培养了孩子听故事的习惯——听录音比听老师讲要有更高的自制能力。

大概过了一个来月，拼音学完了，于是我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所以故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听？一起来当当故事大王，怎么样？小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排五个人讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的需要：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。为了让讲故事的小朋友声音响亮，在讲故事之前，我都要问一句：故事讲给谁听呀？五个小朋友就会齐声回答：“讲给同学听。”声音不响亮的还要重说，所以，讲故事的学生声音都很响亮。讲得好得分高的孩子老师就封他一个“故事大王”，那模样更加得意。孩子们在讲故事的过程中，不时地会用上所学过的词语或句子，讲起故事起来还真有模有样的呢。

我们也可以说，听也是一种阅读，是用耳朵“读”。听得多了，他们的阅读兴趣就有明显的增强。我觉得，要让孩子爱上阅读，最好的方法就是让他多听故事。由于听，而对故事有了熟悉，有了亲近，有了期待，于是，当他们可以阅读时，自然就会拿起书本去阅读。就拿我今年我带的班来说，现在好多孩子在做完课堂作业后都会自觉地拿出故事书，津津不味地看着，很多人还读得非常投入，连下课铃响了都听不见。

听故事——说故事——阅（读）故事，我认为这是一年级阅读起步最简便最有效的方法。我相信，那些流芳百世的中外故事，会在孩子的心里扎下根，直到成年后，也还会想起这些美好的故事，想起这些美好的日子。在童话中成长的孩子，对语文会有天然的亲近和近乎空灵的感悟。

二、广开“言路”，引导写话训练

到了一年级下学期，我就要求学生开始进行写话了。一年级孩子能写话吗？

实践证明：能！不仅能写，而且他们可以写得很好，童趣盎然，妙趣横生。不过，训练成功的前提是：找到恰当的写话形式。

1、绘画日记。绘画日记就是让孩子画一幅自己喜欢的图，在画旁边写上简短的话。绘画日记是很多学校的老师都采用过的写话训练形式，不过，“运用之妙，存乎一心”，同样的方法，每个老师用起来却效果大不一样。导致不一样的原因主要是老师对孩子的鼓励不够。我们对孩子要求一定要宽松，句子不通、用词不当、书写不好??这是极其正常的，只要孩子能写，就应该鼓励，孩子只有在受到肯定之后，才具备“可持续发展”的兴趣和力量。

因此，低年级的老师在批改孩子的“写作”时，要本着“多就少改”的原则，尽量保持孩子的原话，忽略其中的不足，给孩子充足的信心。不仅老师要鼓励，要肯定，还要在同学之间互相鼓励，互相传阅和评价，还要动员家长一起参与孩子的绘画写话中来，让他们一起给予孩子热情的鼓舞。在这样的环境中，孩子“写作”热情高涨，能全身心地投入到这个有趣好玩的语文学习活动中。

2、根据词语编故事。写话训练进行到一定阶段后，我开始提高要求：让学生用学过的词语编故事。其实就是连词成段。开始是老师编，学生听；然后是学生编，先说再写，后来就让他们自己去编写故事。词语是老师给的，故事随便编，只要合理，怎么写都行，把自己当成故事中的人物或者把自己从书上看到的故事“改编”过来也行。这个活动尽管有一定难度，但受到孩子的热烈欢迎，他们的故事有趣极了。根据词语编故事，不仅增强了学生对词语的理解和运用，更提高了他们写作的积极性，效果很好。

3、学写“悄悄话”。到了二年级，我在学生的作业登记本上布置了一道题，让孩子跟老师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式很多，可以画——画自己喜欢的小动物，画今天发生的一件事，画课文的插图，画看课外书上的情节；可以写——写自己想跟老师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话，写看课外书的收获（好词或好句）；也可以问——向老师、向父母提出你的疑问（学习、生活等）。

这种“悄悄话”其实已经是日记了。它们不仅培养了低年级孩子的观察能力，更培养了他们真实表达的能力。改学生的“悄悄话”，往往要花很多时间，但却是我特别快乐的时候。比如：

前天晚上我洗澡的时候，看见镜子中的我，想起了外婆对我说过的话：?你的眉毛太粗了，不太好看。?于是我拿起了爸爸的tì须刀，开始刮自己的眉毛。刮了一半，一看镜子，哇！怎么光tūtū秃的呀？怎么办？

后来还是妈妈帮我剪了一些头发做留海，遮住了眉毛。不过，今天还是被曾老师你发现了，看你笑得眼泪都流出来了，你是不是觉得我很shǎ呀？

这是邝颖阳给我写的一段话，看完后，我给她也写了一句话：“老师没觉得你傻，只是觉得你特别可爱！”

再看一个调皮的孩子的“悄悄话”：

他先在本子上画了一幅画，画中的他头戴博士帽，旁边还特别注明“第一名是赵文迪”。画的下面，他这样写：曾老师，我帅不帅？帅的打√，不帅的打×。画的旁边还有选项呢。我在“帅”字后面打了个“√”后，第二天他又加了一句：呵呵，谢谢曾老师，那你喜不喜欢我呀？对这么一个可爱的孩子，你能说不喜欢吗？

同样是他，在4月1日的“悄悄话”上告诉我他要搬新家了，连详细的地址和电话都给我留下了，还向我提出了热情的邀请。

我想，如果要求孩子写日记，或让他们每天写一段话，结果肯定不会这样好。“悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果老师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的表达能力将是非常出乎意料的。我们真的不能低估了低年级的孩子，他们的“写作”训练完全可以在一二年级起步。

语文能力是通过学习者本人的不断实践而“习得”的，这种能力必须经过大量的、持续的、不断反复的语言实践才能得以熟练，而这个过程将是漫长的甚至是艰难的。如果孩子没有兴趣没有动力，他们不但很难坚持，更将视之为苦刑，那么我们的语文教育又怎能继续下去？所以，德国教育家第斯多惠这样说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的孩子，对于刚刚起步的语言学习，这句话应当被每一个老师记在心中。我相信，只要方法得当，引导得当，激励得当，说话写话训练在低年级完全可以进行。

篇三：教师优秀论文汇编(40篇)

走向新课标，让小学语文课“有滋有味”

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？”这样的语文课哪能没有个人味？

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。”

浅谈如何提高小学英语教学质量

【关键词】：

新课改、教学、质量、情境、兴趣。

【摘要】：

教师在英语教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，科学解读教材，准确把握教学目标，创设教学情境，激发学生兴趣，同时，要致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合，注重英语教学与其他学科的整合，进而提高教学质量。

【正文】：

促进小学英语新课程改革，这是历史赋予小学英语教师的重任，也是提高小学英语教学质量的必然要求。要达此要求，就需实施教法与学法的改革，而基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。因此，教师在英语教学过程中如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，进而提高教学质量就显得尤为重要。从事了多年的小学英语教学，笔者对英语及小学英语教育教学有了较为深刻的认识，结合自己的教学实际，提高英语教学质量，笔者认为应从以下几方面着手：

一、科学解读教材，准确把握教学目标

1.备学生

心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同，教师应针对学生的情况确立相应的教学目标，目标要难易适度，既要满足大多数学生的口味，又要兼顾少数吃不饱的学生。

2.备教材

教师在备课时，不是孤立地备某单元或某课內容，而是要熟悉整套教材，了解本单元的教学内容与前后教材内容的关系，注重知识的前后连贯，把握重点和突破难点，由此确立知识目标。

小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际，如，学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等。每个单元围绕一个话题教学，突出趣味性以激发学生的学习兴趣。教师应善于发掘教材、发现趣味，进而从中确立情感目标，让情感教学成为一堂课的灵魂。特别是小学英语课中，教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来。例如，教师在教学有关职业的英语单词时，应有意识地培养学生对家人的情感，激发他们

热爱家人的情感，进而让他们用英语谈论家人，自豪地向同学介绍家人。为此，教师应做一个情感丰富的人，课堂上全心地投入，用甜美的微笑感染每一个学生，用真诚的话语鼓励每一个学生，帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如，在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高矮边对同学们说：“I’mtall.Thedeskisshort.I’mtallerthanthedesk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“?istall,?isshort,?istallerthan?”在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得准。

另外，小学生天性好动，兴趣又常常产生于活动，如果采用TPR等方法调动学生的多种器官参与学习活动，就会使学生的整个大脑思维活跃，学得专心，感知和理解就会更加清晰，记忆也就会更加牢固。例如，在进行现在进行时的教学时，让学生边做着动作边说：“I’mdoing?”学习情态动词can的用法时开展才能展示活动等。在这样的活动中，学习活动不乏幽默与调侃，从而使语法学习既轻松又有效。

总之，在小学英语语法教学中按照小学生的认知规律，遵循小学英语语法教学的原则，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则，为学生创设有趣、真实的学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识，并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来，让语法知识自然地融入其中，小学生也一定能学好语法知识，为他们的终身学习打下良好的基础，获得学好英语的工具。

三、注重体态语言在情景教学中的桥梁作用

体态语言是指交际中人的任何一个身体部分辅助交流的表情、行为和举止。对以汉语为母语的中国小学生而言，体态语言创设情景是师生信息双向交流的桥梁及纽带。通过电视、电影，大家经常可以看到外国人喜欢和善于用自己的手势、神态等辅助语言来帮助表达。在小学英语教学活动中，体态语言更是情景创设的常用品。比如在教学打电话时，右手拇指朝上伸直，小指下伸直，其余手指弯曲表示打电话。体态语言在情景创设活动中出现频率很高。教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀。活泼好动的小学生体态语言非常丰富，他们能用创造性的体态语惟妙惟肖地展现生动的语言情景。大量模仿和