我和卖火柴的小女孩以及凡卡比童年的作文650字

篇一：小学作文：我和凡卡比童年

我和凡卡比童年

每人都有自己的童年，有人的童年是快乐的，有人的童年是充满痛苦的。

我的童年是快乐的，天天吃好的、穿好的衣服、睡觉睡地香，凡卡的童年是充满痛苦的，心做错，又会被毒打，我们做错事，父亲骂我们两下没事可凡卡还经常被打。他还睡不着觉，多可怜啊!

凡卡想吃东西，可又没吃，我们家里到处是吃的，家里做了好吃的，家人都逼着我们吃。他在鞋店工作，可老板一只都不给他，我们家里太多鞋了，同时他只有一件衣服，我们有很多衣服，我们脱一件衣服，家人就吵来吵去，硬要我穿上衣服，可凡卡的老板看到凡卡一件衣服，却心不在焉，一点也不心疼，凡卡吃的是一点点小面包，只有老板才大吃大喝。

凡卡是个学徒，我们是学生，凡卡一年来攒的钱，还没我们每星期的零花钱多。

我们的生活比凡卡的生活幸福几千万倍，我们要珍惜现在的生活，努力学习，不要出现第二个凡卡。

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篇二：卖火柴的小女孩与凡卡对比阅读

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文，选自第四单元外国文学名著选读，该单元以“阅渎外国经典，了解多样文化”为主题展开。两篇课文都是传统经典篇目，教材提示学习本组课文，重点是“要把握课文主要内容，体会作品人物的思想感情，关心人物的命运”《卖火柴的小女孩》是学生从小就熟悉的故事。《凡卡》人物的命运与《卖火柴的小女孩》类似，理解起来也没有太大困难本节课的教学重点不完全放在对课文内容的理解上，不但要抓住课文的难点帮助学牛深刻理解主人公的悲惨命运，而且要帮助学生掌握两篇课文的表达方式，即作品的写法。应该说这一要求是高于一般阅读教学的目标的，即不仅仅要理解课文内容，体会到主人公悲惨的命运，还要探索为什么课文能写得这么感人关于把握文章的写法，虽然教材中并没有明确的要求，但却是课程标准对这一学段的要求一笔者还考虑到这两篇课文的文本特征特别适合作对比阅读。第一，题材相似，这两篇文章都讲述了孩子的悲惨命运。第二，人物形象相似第三，故事发生的时问和地点等要素相似可以引导学生从小说体裁的特点（小说要素）去发现、第四，同样的对比手法二《凡卡》一文，将凡卡在城里的生活和美好的乡下生活作对比，从而反衬出了凡卡在城里的生活更加悲惨。而在 《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和残酷的现实形成鲜明对比第五，同样的悲惨结局。第六，两篇作品还有一处不同在于，《凡卡》还运用了插叙的描写方法，很有特色，可以通过品读凡卡的信来深度理解。

本节课应足第二课时的内容，第一课时学生要解决生字新词的问题，并能概况出课文的主要内容。六年级下学期的学生已经具备了较好的阅读能力，默读课文、理解课文的主要内容应该不成问题。这时，教师应该基于文本内容，有意识地培养学生欣赏作品的能力，帮助他们理解文章表达的方式方法，如何通过表达提升作品的内涵，使学生感受到作品的精妙之处，这对于提升他们的写作水平也大有裨益。

【教学目标】

1．理解两篇课文的阅读难点二

2．复习小说对于人物刻画的基本方法，外貌、动作、心理的描写，加深对主人公悲惨命运的理解。

3．掌握两篇课文表达上的异同。

(1)体会作者文章构思的巧妙，对故事发生的时间、主要人物的选择。

(2)掌握两篇文章对比描写的特点。

(3)体会《凡卡》插叙的描写特点。

【教学过程】

一、泛读

l.读背景资料。

课前布置学生查阅两位作者的生平事迹，了解他们作品写作的背景，由学生汇报。

[设计意图：两篇小说距离学生的现实生活有一定距离，学生对于作品的内容基本能够理解，但是他们可能并不明白为什么小说主人公的命运会那样悲惨。比如，有的学生不能理解为什么小女孩要出去卖火柴，挣不到钱回家还要挨打，凡卡为什么要寄宿在老板家当学徒。这些离学生目前的生活状态太远了。我们可以在导入环节解决学圭对于作品写作背景的相关疑问。

2复述两篇课文的主要内容，

每篇课文各请1-2个学生用一段话筒述故事的主要内容

[设计意图：训练学生用简短的语百概括主要内容，同时也能够检验学生是否理解作品的主要内容。]

精读

品读重点段落。

每篇课文请两个学生自主选择最有感触的段落，有感情地朗读，并淡谈对作品的理解。

[设计意图：让学生交流自己对于作品的理解，对哪儿感触蕞深，为什么有这样的感触，作者哪些深入、细致的描写打动了自己。鼓励学生自主表达，珍视学生个性化的阅读体验。]

学生目前的生活状态太远了。我们可以在导入环节解决学生对于作品写作背景的相关疑问。]

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每篇课文各请1-2个学生用一段话筒述故事的主要内容

[设计意图：训练学生用简短的语百概括王要内容，同时也能够检验学生是否理解作品的主要内容。]

精读

品读重点段落。

每篇课文请两个学生自主选择最有感触的段落，有感情地朗读，并谈谈对作品的理解。

[设计意图：让学生交流自己对于作品的理解，对哪儿感触蕞深，为什么有这样的感触，作者哪些深入、细致的描写打动了自己。鼓励学生自我表达，珍视学生个性化的阅读体验。]

2引导学生理解《卖火柴的小女孩》最后一段中两个“幸福”的含义。

3用PPT出示一个信封（按凡卡写的地址）．引导学生理解这封信爷爷永远也不会收到，即使能收到也无法拯救凡卡，体味凡卡的悲惨命运

[设计意图：关于上述2、3两个教学过程，如果学生能够自己谈到这两个段落，可以顺势引导他们深入理解。如果学生未能谈及，就由教师提出问题，引发他们思考。两位王人公都曾有各自对美好生活的幻想，但是那些也只能是永远无法实现的幻想，作者以此来衬托王人公的悲惨命运用两个“幸福”更是“以喜写悲悲更悲”的悲剧描写方法]

三、体悟

分组对比阅读。

1.根据学生的兴趣，自愿分成四组（每篇课文两组同学），分析两篇作品的。写作风格。

[设计意图：如果采取全班集体对比阅读占时太长。尊重学生的阅读体验，让他们选择自己喜欢的作品，着重体味作品的表达方法。]

2填写对比阅读表格，（见文后附表格）

[设计意图：对比阅读表格为学生讨论提供了一幅“地图”。表达方式部分，关于人物描写是对以往小说人物描写特点的知识技能的复习．而叙述方式则是这两篇作品独有的表达方式。学生可能不知道从何处把握，思考表中提示的问题，就会有收获]

四分享

1.请两组学牛代表汇报他们的发现。

[设计意图：课堂是学生交流思想和发现的场所。要为学生提供与他人分享发现的机会，每个代表要完整汇报小组讨论的结果，其他学生认真倾听并补充。]

2基于学生讨论的结果，总结作品的表达方式、方法：

[设计意图：教师基于学生的发现，适时总结两篇小说在小说要素和叙述方式上的共同点和不同点，提高学生对作品表达方式的认识。]

附：阅读表格

篇三：小学作文：我和凡卡比童年

我和凡卡比童年

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，快带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！····”这是我们新学课文凡卡在给爷爷信中恳求爷爷把他带回家的话，当我饱含泪水读完这课《凡卡》这片催人泪下的文章后，对凡卡产生了深深的同情。

《凡卡》这篇课文记述了一个由农村来的九岁的小孩子在城市里做鞋匠的徒弟遭受的悲痛。凡卡是生活在就俄时代的穷孩子，在鞋匠家中过着非人的生活，经常挨饿、挨冻，他实在忍受不了了，才给爷爷写信恳求爷爷把他带回去，那时候是俄国最昏暗的时候了，那个社会中，穷孩子是永远得不到幸福的，然而我们这些生活在社会新中国的少年儿童，却从小过着幸福的生活。

饭卡仅仅九岁就做了学徒，过着悲惨的生活，而我们新中国的小孩子们与凡卡相比，却早已背上小小的书包，坐在温暖的教室里上课了，凡卡经常受伙计们的捉弄，老板一生气就拿幼小的凡卡撒气。但我们都是父母的心肝宝贝儿，掌上明珠。凡卡呢？一日三餐都只吃那么一点还不够我们塞牙缝的东西，他经常饿得受不了，我们却总是讲究吃穿。有时还很不知足，甚至还喜欢发小脾气，想想真叫人脸红。再看看凡卡睡的怎么样?在过道里，没有被子，大冷的冬天，寒风凛冽的刮着，一个孩子紧紧送着肩膀，这是多么残忍的画面呀！可生活在现在的我们，有着高大宽敞的楼房，温暖的鹅绒被，我们是多么的幸福啊！

通过学习《凡卡》课文，我知道了我们与凡卡的生活有着天方夜

谭的距离，我们今天的幸福生活是来之不易的，从现在开始我要好好珍惜现在的美好时光，热爱伟大的社会主义国家，认认真真学习，长大后成为祖国的栋梁之材。让凡卡的悲剧不再发生！