《四时田园杂兴》扩写(350字)作文

精选作文:《四时田园杂兴》扩写(350字)作文

　　一觉醒来，又是一个明媚的好天气：绿色的山原铺满遍地，而杜鹃鸟也在雨中唱歌，而我呢，也准备出去玩玩。一看，根本找不到像我这么闲的人呢！不信你看：

　　女人呢坐在家门口做着针线活，双眼目不转睛地看着手；老人呢拿着一盆的饲料，倒在鸡舍里，让鸡填饱肚子；男人呢在田地里又是除草又是播种的，额头流下了豆大的汗珠；小孩子也没有闲着，他们跑到山上，捡了一堆柴草扛回家，用来烧火做饭。

　　中午到了，大家干活都干累了。老人腿跑酸了；孩子就气喘吁吁的；女人们的手连举都举不起来了；男人呢，就坐在树荫下，擦着汗，喝着水。而吃完了就继续干活。可是，小孩子可没事干了，就拿着锄头跑到桑树荫底下模仿大人的样子学种瓜呢！口里还念叨着：“小瓜苗啊，快长大，长大了让我把你吃掉。”

　　我看到之后，大声吟道：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

    六年级:欣^_^

篇一：改写《四时田园杂兴》

改写《四时田园杂兴》

一觉醒来，又是一个明媚的好天气，我准备出去溜哒溜哒。女人们坐在家门口做着针线活，双眼目不转睛地看着手；老人们拿着一盆的饲料，倒在鸡舍里，让鸡填饱肚子；男人们在田地里又是除草又是播种的，额头流下了豆大的汗珠；小孩子也没有闲着呢，他们跑到山上，捡了一堆柴草扛回家，用来烧火做饭。大家可真是忙碌啊，看来我也得找点儿事做了······

中午到了，各自干活都干累了。老人腿跑酸了；孩子累得气喘吁吁的；女人们的手连举都举不起来了；男人呢，就坐在树荫下，擦着汗，喝着水。他们就吃午饭了，吃完了就继续干活。

可是，小孩子可没事干了，于是拿着锄头跑到桑树荫底下模仿大人的样子学着种瓜呢！他们的脸上露出了困惑的神情，笨手笨脚地种着瓜，口里还念叨着：“小瓜苗啊，快快长，长大了让我把你吃掉。”

我看了这画面，大声吟道：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

广州市白云区培英实验小学四年级：李晓倩

篇二：《四时田园杂兴.小儿垂钓》读写练习题

《四时田园杂兴.小儿垂钓》读写练习题 姓名：

一.解释《四时田园杂兴》中加点的词，再写出诗句意思。

四时田园杂兴

昼出耘田（ ）夜绩麻（ ），村庄儿女各当家（ ）。

．．．．．．

童孙未解（ ）供（ ）耕织，也傍（ ）桑阴学种瓜。

．．．．

诗句意思

二.默写《小儿垂钓》，想象诗歌描写的情景，然后把情景画出来。

三.把你感到有趣的场面或情景用一段话写下来，再把它画在框里，最后根据你写的话、画的画写一首诗，

学习小结：

四时田园杂兴

范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

作者背景 范成大（1126-1193），南宋诗人。字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州市）人。虽写过不少爱国诗篇，但最著名的还是田园诗，比较全面地反映了当时的农村生活和风土人情。

注词释义 杂兴：有感而发、随事吟咏的诗。

耘田：锄草。

绩麻：即缉麻，把麻搓成线。

童孙：幼小的孙子。

未解：不能，不会。

供：担任，担负。

傍：靠近。

古诗今译 白天出去锄草夜里缉麻，农家儿女都能各自持家。小孙子还不会耕田纺织，也靠近桑树阴学习种瓜。

名句赏析 《四时田园杂兴》共60首，宛如农村生活的长幅画卷。本篇是其中的一首，写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日夜操劳，虽然辛苦，却也其乐陶陶。最精彩的是后两句。模仿是儿童的天性，农村孩子的游戏，也多是模仿大人的劳动。一个“学”字，透出儿童的天真活泼，极富生活情趣。诗中没有出现老人的形象，但称农夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，分明是老农的口吻，是一位老祖父眼中的农家乐事图。这里有写实的成分，更蕴含着诗人对田园生活的理想。语言通俗浅显，文笔清新轻巧，使人由景见情，给人以极美的艺术享受。

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。

注词释义 稚子：年龄小的孩子。

垂纶：钓鱼。纶，钓鱼用的丝线。

莓：一种小草。

苔：苔藓植物。

借问：向人打听。

遥：远远地。

应：理睬。

诗文解释 一个蓬头小孩学着大人钓鱼。侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手。害怕惊动了鱼不敢答话。

简析 这是一首描写儿童生活情趣的诗作。一、二句重在写形，三、四句重在传神。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。至于他在“招手”之后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事 ，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“ 遥招手 ”的原因之后，诗作也就戛然而止。这首诗勾画小儿垂钓的神情动态活灵活现，富有生趣，堪称佳作!

思考.练习

1. 背诵两首古诗。默写《四时田园杂兴》。

2. 用自己的话说说诗句的意思。

路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。

篇三：四时田园杂兴改写

《四时田园杂兴》改写

在一个小山村里，住着几十户人家。家家过着安静舒适的乡村生活，邻里团结，家家和睦。

烈日当空， 一个四十多岁的中年男子，头戴斗笠，手持锄头，正忙着给庄稼地里除草，汗水从额头 流到肩背，流到腰部，但他全然不顾，直到把田里的草 锄得干干净净。中午时候，他又渴又累的回到家里，他的妻子已经为他沏好了茶。中年男子把茶水端到院子中央的桑树下面，一边乘凉一边品茶。他的妻子也把纺车搬到了大树下面，纺车吱呀吱呀的转着，夫人悠闲的熟练的纺着线，她的心灵手巧一定会为这个幸福的家编织出美好的前程。这时，从屋里跑出一个光头的小男孩儿，手里拿一把小铲子，蹦蹦跳跳的来到大树下，铲坑挖土、浇水，原来他正有模有样的学着大人的样子种瓜呢。

篇四：23 古诗词三首——《四时田园杂兴》

四时田园杂兴

教学目标：

1、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。

3、体会诗的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学过程：

（一）、谈话导入

１、同学们，生活在农村的你们一定对质朴的乡村田园生活不陌生吧？（出示农村风光图片）

我国古代许多诗人就对乡下田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）

2、读诗题，解题意。

指名读课题。（师告诉学生“兴”在这儿读

（4）齐读

（三）、自由学习诗文，探究诗意

１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。

2、让我们和以前一样，采用这些方法来理解这首诗的意思。（课件出示：默读，结合注解、查字典及课文插图了解诗意。）

3、学生自学。

4、汇报交流通过自己想办法已理解的字词的意思。

⑴昼：白天。

⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。

⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。

⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。

⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

⑹未解：不懂，不明白。

⑺供：从事

⑻耕织：耕田织布。

⑼傍：靠近。

⑽桑阴：桑树荫下。

（四）、品词赏句，想象悟情

1、弄清了诗中字词的意思，请大家再来读一读这首诗，你看到了谁在做什么呢？（相机板书：村庄儿女——耘田 绩麻 童孙——学种瓜）

2、出示：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

⑴齐读。你们刚才在读的时候眼前出现了什么样的画面？村庄儿女各有各的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——（插秧、收割、犁地、积肥??）（欣赏图片，并配上欢快的音乐）

乡下人总有那么多做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（指名读）

师：听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了

（2）这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往的。今天的辛苦，换来的将是什么呢？（美好的家园、幸福的生活、、、、、）那该是多快乐呀！让我们把这种感受送进诗句，再来读读（指名读） 师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出??，村庄??”（齐读）

3、出示：

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（1）师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连小孩也被父母勤劳的品质感染了，喜欢上劳动了，我们一起读读

4、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（配乐指名读诗-----再齐读）

5、让我们把这首诗牢牢地记在心里。（边听音乐边背诵）

6、这首诗还可以用音乐唱出来呢！我们来听一听，愿意的可以跟着唱一唱。

（五）、拓展积累

1、师：乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历 来许多诗人就以乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们还记得我们上学期学过哪些描写田园风光的古诗吗？（如：《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2、下面我们再来欣赏一首田园诗。（出示古诗《山居秋暝》学生自由诵读）

教学反思：

我在本课的教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。

在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过交流明确：只有先了解诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程，学生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。

读悟结合，互相促进。在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼\夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分交流后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深入。

本节课，教师围绕教学目标，对学生扎扎实实地进行了听、说、读、背、想象、感悟等语言文字训练，突出重点，突破难点，让学生充分感受到古诗词的独特魅力，让课堂洋溢着浓浓的语文味。对于本课的学习目标，百分之九十五的学生达成了。

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