什么样的语文课才是优质课

什么样的语文课才是优质课
什么样的语文课才是优质课

什么样的语文课才是优质课
一堂优质的语文课应是什么样的?它的评价标准是什么?这是一个难以确切界定的问题,但只要我们真正领会了新课标的精神内涵为学生的发展而教,真正认识了语文学科的性质工具性与人文性的统一,弄清了语文教学的基本要求,我想这个问题还是可以作答的.当然,一堂优质的语文课的评价标准可能仁者见仁,智者见智.但我认为,一堂优质的语文课应具备这样几个主要的评价标准.
　　　　一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性　　　　发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
　　　　二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空　　　　在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
　　　　三、优质的语文课应上得扎实高效　　　　扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
　　　　四、优质的语文课要实现过程的最优化　　　　语文新课标提出了三维目标,要真正落实好这三维目标,必须优化课堂教学过程,真正的语文优质课的教学过程肯定是比较优化的.首先,它具有极高的时效性,它要求执教者用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学,最大限度地促进学生语文素养的形成与发展.比如教学《故乡》,可以按照从头至尾依次讲的方法,也可以按照小说的三要素进行教学,但如果在教学时抓住一个变字切入,注意故乡的人物有什么变化,故乡的环境有什么变化,我的心情有什么变化,然后引导学生思考作者是怎样显示这些变化的,进而进一步引导学生探究这些变化的原因,那么,这篇小说的人物形象、环境、故事情节、主题思想、写作技巧等都在这个优化的教学过程中迎刃而解了,这样的教学过程不但思路清晰、重点突出、难点突破、疑点化解,而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,学生始终带着浓厚的兴趣研读文本,而兴趣是最好的老师,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这样的教学过程是优化的.
　　　　五、优质的语文课应全面培养和提高学生的语文素养　　　　新课标将语文目标定位为全面提升学生的语文素养,它不仅要求学生具备获得知识的方法和相应的语文能力,而且还应注意学生审美和探究能力的培养,注重对学生进行优秀文化的熏陶,优质的语文课堂应把工具性和人文性有机结合起来,在着重提高学生理解和运用语言能力的同时,注重丰富学生的人文素养,关注学生的思维,用思维去熏陶学生的思想精神,让学生的思想站立起来,关注学生的情感,使学生在情、智、德、能等方面得到全面发展,实现知识、能力、人格的和谐统一.因此,一堂语文课是否为优质课,可从教学效果是否全面提升了学生的语文素养,能否让学生得到发展的角度来评.这可从这堂课中学生的活动状态、参与状态、思维状态、三维目标达成状态看出来.
　　　　六、优质的语文课应培养学生的创新意识　　　　江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂,是一个民族发展的不竭动力.如果我们的语文课不能培养学生的创新意识和创新能力,那么,它就不能称为真正意义上的优质课,作为起示范引领作用的优质课应在教学方法上有创新、有亮点,能出彩,时时给学生及教师以新课堂的感受,让学生学习并掌握各种不同文本的解读方法,达到教是为了不教的目的,让学生耳濡目染,教师常教常新,学生熏陶渐染,其创新思想就逐步形成.其次,要在语文课堂上培养学生的创新意识和创新能力,比如,在语文课堂上要引导学生大胆质疑、探疑、解疑,通过质疑、探疑、解疑,让学生明辨是非,鉴别真伪,让学生的思维得到锻炼,能力得以形成,老师要创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围,教师要以平等的角色和学生一起研讨,和学生一道自主、合作、探究、互动,让学生大胆地讲出他们的认识、感悟、分析、评价、判断,要对正确的大力鼓动、表扬,对偏激和错误的给予纠正和引导,要让学生大胆地提出自己的问题,自主合作探究问题,培养学生的创新意识和创新能力.
　　优质的语文课的评价标准是一个综合性很强的评价体系,评价一堂语文课是否为优质课绝非以上几点就能概括,而且对一堂语文课的评价标准也见仁见智,评价的标准也是多维的.但是,能否全面提升学生的语文素养,能否促进学生的全面发展和可持续发展,是否贯彻了以生为本的教学新理念,乃是评价一节语文课是否为优质课的根本标尺.
　　原野,男,教师,现居湖北荆门.
作者：原　野
　　一堂优质的语文课应是什么样的?它的评价标准是什么?这是一个难以确切界定的问题,但只要我们真正领会了新课标的精神内涵为学生的发展而教,真正认识了语文学科的性质工具性与人文性的统一,弄清了语文教学的基本要求,我想这个问题还是可以作答的.当然,一堂优质的语文课的评价标准可能仁者见仁,智者见智.但我认为,一堂优质的语文课应具备这样几个主要的评价标准.
　　　　一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性　　　　发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
　　　　二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空　　　　在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
　　　　三、优质的语文课应上得扎实高效　　　　扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
　　　　四、优质的语文课要实现过程的最优化　　　　语文新课标提出了三维目标,要真正落实好这三维目标,必须优化课堂教学过程,真正的语文优质课的教学过程肯定是比较优化的.首先,它具有极高的时效性,它要求执教者用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学,最大限度地促进学生语文素养的形成与发展.比如教学《故乡》,可以按照从头至尾依次讲的方法,也可以按照小说的三要素进行教学,但如果在教学时抓住一个变字切入,注意故乡的人物有什么变化,故乡的环境有什么变化,我的心情有什么变化,然后引导学生思考作者是怎样显示这些变化的,进而进一步引导学生探究这些变化的原因,那么,这篇小说的人物形象、环境、故事情节、主题思想、写作技巧等都在这个优化的教学过程中迎刃而解了,这样的教学过程不但思路清晰、重点突出、难点突破、疑点化解,而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,学生始终带着浓厚的兴趣研读文本,而兴趣是最好的老师,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这样的教学过程是优化的.
　　　　五、优质的语文课应全面培养和提高学生的语文素养　　　　新课标将语文目标定位为全面提升学生的语文素养,它不仅要求学生具备获得知识的方法和相应的语文能力,而且还应注意学生审美和探究能力的培养,注重对学生进行优秀文化的熏陶,优质的语文课堂应把工具性和人文性有机结合起来,在着重提高学生理解和运用语言能力的同时,注重丰富学生的人文素养,关注学生的思维,用思维去熏陶学生的思想精神,让学生的思想站立起来,关注学生的情感,使学生在情、智、德、能等方面得到全面发展,实现知识、能力、人格的和谐统一.因此,一堂语文课是否为优质课,可从教学效果是否全面提升了学生的语文素养,能否让学生得到发展的角度来评.这可从这堂课中学生的活动状态、参与状态、思维状态、三维目标达成状态看出来.
　　　　六、优质的语文课应培养学生的创新意识　　　　江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂,是一个民族发展的不竭动力.如果我们的语文课不能培养学生的创新意识和创新能力,那么,它就不能称为真正意义上的优质课,作为起示范引领作用的优质课应在教学方法上有创新、有亮点,能出彩,时时给学生及教师以新课堂的感受,让学生学习并掌握各种不同文本的解读方法,达到教是为了不教的目的,让学生耳濡目染,教师常教常新,学生熏陶渐染,其创新思想就逐步形成.其次,要在语文课堂上培养学生的创新意识和创新能力,比如,在语文课堂上要引导学生大胆质疑、探疑、解疑,通过质疑、探疑、解疑,让学生明辨是非,鉴别真伪,让学生的思维得到锻炼,能力得以形成,老师要创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围,教师要以平等的角色和学生一起研讨,和学生一道自主、合作、探究、互动,让学生大胆地讲出他们的认识、感悟、分析、评价、判断,要对正确的大力鼓动、表扬,对偏激和错误的给予纠正和引导,要让学生大胆地提出自己的问题,自主合作探究问题,培养学生的创新意识和创新能力.
　　优质的语文课的评价标准是一个综合性很强的评价体系,评价一堂语文课是否为优质课绝非以上几点就能概括,而且对一堂语文课的评价标准也见仁见智,评价的标准也是多维的.但是,能否全面提升学生的语文素养,能否促进学生的全面发展和可持续发展,是否贯彻了以生为本的教学新理念,乃是评价一节语文课是否为优质课的根本标尺.
　　原野,男,教师,现居湖北荆门.