修炼一颗好的心（57）：努力不要“全批全改”(作文

精选作文:修炼一颗好的心（57）：努力不要“全批全改”(作文

期中考试后，各种各样的成绩分析会一个挨着一个开过来。正襟危坐在那儿听老师们的各种总结，经验介绍等等。都不甚新鲜。又反复听到了“作业全批全改”之类的经验推广，不禁汗颜。

我非常佩服作业“全批全改”的老师，甚至是崇敬了。我太知道一线老师有多么辛苦繁忙，工作压力和精神压力都多么大，时间有多么宝贵。能够做到学生作业全批全改，非常不容易。其敬业精神，其刻苦勤奋的精神，都是感人至深的。

只是，我觉得，语文学科，也许情况不太一样。如果我们可以换个角度，换种思维方式，再探讨一下这个问题，结果也会不一样。

我很惭愧，比起这些老师，我算比较“懒惰”的一类。我做不到作业全批全改。我仔细回顾了一下我的从教生涯，我得承认：如果一段时间我的工作状态非常好，工作效率非常高，和学生的交流很流畅和谐，我基本上就不用作业全批全改。而如果某段时间工作状态不太好，效率比较低，和学生交流不流畅和谐，那我一般就处在“拼命状态”，天天埋头改作业了。

也就是说，我的感受恰恰和很多优秀老师相反。如果我来总结教训，介绍经验等等，我会诚实地说：很抱歉，我需要反思。这段时间我花在批改作业上的时间太多了。我必须得承认，我的教学出了问题。我需要提升，需要寻找新的突破方法。

总之，我认为：全批全改作业，不应该是衡量一个老师的职业态度，工作效果的重要指标。老师，当然有批改作业的职责。但是，老师不应该是批改作业的工具。一个所有作业都“全批全改”的老师，恐怕他只能成为教学的工具。他不会有太充足的时间来备课，来阅读，来学习——来做能够真正提升自己的教学素养的那些事儿。而所有的作业都被老师“全批全改”的学生和班级，我觉得，恐怕也很难成为最优秀的班级。这个道理很简单——教师的“批改”，事实上是一种督促，是一种管理，是一种情况反馈。这样的督促和管理在一定程度上是需要的，但如果过于“全”了，事无巨细了，学生的也会产生依赖性，其学习主动性和自觉性会慢慢打起折扣来。

比如说，就语文学科而言，作业的项目是非常多的。有低层次作业：字词抄写、听写默写等等。有中层次作业：每日一记、每课一练（我每一个周也会让学生做一次阅读练习，为了考试手不至于太生）、读书作业等等。还有高层次作业：随笔呀，作文呀，或者其他富有创造性要求的作业。这些作业中，有些是笔头作业，有些是口头作业；有些是刚性作业，有些是柔性作业；有些是马上就要交的作业，有些是长线作业；有些是学生可以单独完成的作业，有些是需要同伴参与甚至家长参与的作业……总之，语文学科的作业系统简直就是一个生态系统，层次丰富得很呢。

如果我也要追求“全批全改”，恐怕我就不要上课了，我一天24小时就在那儿改作业恐怕也很难全部处理完。

事实上，很多年来，没有哪一项作业我能够做到全批全改。改得最频繁的，是学生的随笔。改得最认真的，是作文。而且，诚实地说，教学状态最好的时候，学生素质最好的时候，连随笔和作文都不需要我全批全改。学生的互批和自批能力非常强，我基本上就可以解放了。但可惜的是，这几年，几乎不再遇到这样的班级了。现在学生的随笔和作文，我几乎必须全批全改了。认真改完两个班的作文，我的课余时间几乎就全部耗尽了。我从来不认为这是一件光荣的事情。我得承认：学生的素质在下降，我还没有找到迅速地提升他们能力的路径。许多学生其实可以自己去做的事情，我必须亲自做。这是我的失败，而不是我的骄傲。

至于那些“低层次的语文作业”，抄词语啊，听写默写啊，我的美好愿望更是：最好都不要让我来改。这些作业，没有思维的含金量，学生完全有能力自改或者互改。最好是自改。学习语文基础层面的知识，如果没有成为一种自觉，这怎么都不能说明我们的教学是很成功的。

但确实悲哀的是，就是这些作业，很多时候我也被逼着挽起袖子自己来改了。学生好像确实越来越不自觉。你若不亲自检查把关，他们字就不好好写，句也不好好造。自批成为了自我放逐，互批成为了互相放逐。教师不再是教师，成了警察，成了狱卒，成了克格勃，靠着批改这些极其无聊的作业跟学生斗智斗勇。敌进我退，敌退我进，真真假假，虚虚实实。教学，成为了很不好玩的事。

而且，从小学一年级老师就这样抱着走，如履薄冰地走，为了眼前能够马上看得见的那点儿分数，谁都不愿意放手。在舆论“全批全改就是崇高师德”的鼓吹下，更不敢放手。被抱在怀里的学生根本没有下地学习自己走路的机会。就这样一直到高三，老师还是需要亲自全批全改才能保证学生能够掌握基础知识。在我看来，这实在是语文教学的大不幸了。

一个老师感叹：天天跟学生“耗”，感觉自己停滞了，退化了。我很理解。现在教书，已经很不需要什么“智慧”了。教数学就天天带着学生做数学题，教外语就天天带着学生做外语题，以此类推，没有哪个学科能逃得了“做题”的命运。再加上各种无聊作业的“全批全改”以及以此为中心辐射的各种辅导活动，老师们，肥的拖瘦，瘦的拖死，能够应付日常工作的已经不易，还有什么精力去学习，去思考，去提升。而越不学习，越不思考，越不提升，就越没有能力挣脱“做题”和“全批全改”的怪圈。时间一长，恶性循环，慢慢就迟钝了麻木了，觉得教育不过就是“做题”和“全批全改”罢了。认命啦，听话了，驯服了。

网上有很多批改作业的段子。比如：

举头望明月，低头改作业。

少壮不努力，长大改作业。

生当作人杰，死亦改作业。

晨兴理荒秽，戴月改作业。

洛阳亲友如相问，就说我在改作业。

垂死病中惊坐起，今天还没改作业。

人生自古谁无死，来生继续改作业。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯下改作业。

马上相逢无纸笔，借个红笔改作业。

窗含西岭千秋雪 ，架个炉子改作业。

天子呼来不上船，自称爷在改作业。

天生我材必有用，用处就是改作业。

安能摧眉折腰事权贵，影响老子改作业！

……

我读着，大笑之后，更多的是心酸。我知道，这是老师们的自嘲，对自己生存状态的调侃。这调侃里，太多无奈和悲愤。

我不知道我们的领导是否能够看见这些段子。如果看见，他们也许会有所触动：在鼓励和褒奖老师们“全批全改”的同时，提出更高远的教研目标，把老师们从“全批全改”中解放出来，把学生从强迫性学习中解放出来。若能如此，善莫大焉。但这样做，效果很慢。甚至在短时间内导致学生成绩下降。这实在是太冒险了！恐怕，很少有领导敢试一试的。

（2013/11/17）

篇一：作文批改的误区及对策

作文批改的误区及对策

安阳县教师进修学校冯宝宝

自古以来，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的问题，作文难，评改作文更难，难于改的恰如其分，难于改的人人满意，多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。

但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课时间，认认真真地批改学生的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往，虚心接受，坚决不改，导致教师门辛勤的付出却恰似一江春水向东流，这种费时费力，高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底存在哪些问题呢？

一、要求划一，缺乏针对性。（因文而异，因人而异。）

老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平相同或相似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到,自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。要根据每个学生的情况下评语。不过不是根据对他们的喜恶，而是根据他们的写作水平、写作兴趣。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。比如，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着

重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。

评语还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取，只有诚恳地向他提出不足这处，并提出殷切的希望，才可让他清楚正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练这作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取这处。

二、挑刺多，鼓励少。（多鼓励，少批评。）

为什么会出现这种情况，大家想想，我们在批改学生作文时，是不是经常用衡量自己的尺度衡量学生，所以就会恨铁不成钢，因而翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的，所以我们不要用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以，我们在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，

甚至要教师带着放大镜去看。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。一位著名作家在给他的小学语文老师写的信中说：是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，您说‘你会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见鼓励的分量之重。给予成功能导出更大的成功。

即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把他们分开行吗？”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如：“语句不通，条理不清，中心不明确”；再严重点，什么“瞎用词，狗屁不通，三言两语，敷衍了事，文不对题，空洞无物”，会给学生当头一棒，觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理，像前面说的撒手不干了。

当然表扬鼓励决不是盲目的吹捧，廉价的赞扬而是实事求是，恰如其分，如我在一个小学生作文本上看成到这样一则评语：“你的文章如春雷般唤醒大地，为新的一天增添新绿。”很有诗意，也很美，但对一个小学生来说她能懂吗？这也是导致老师批改的辛苦，学生翻看得冷漠的原因之一。

三、以教师个人口味改的面目全非。（多就少改）

小学生的作文是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱的毛病是意料之中的事，教师应帮一把，扶一把，教师批改时应尊重学生的原意理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。

案例：美国的一个小学美术都是教师，美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇

百怪，有是把苹果画成了方的，有的把苹果画成了绿色，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去评价，就会认为一无是处，如果我们教师按苹果的标准去批改，去修改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。

案例：美国的一个小学一年级语文教师的故事，他在

惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也感到索然无味，作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。

我们可以试一下魏书生老师的作文互改方法：先从易到难，列出十条要求，

篇二：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究

如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究

上海市崇明中学英语组2012/4/18

一、活动背景与意图

1.现实背景：

众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。

然而我们的写作教学中普遍存在以下几个问题：1.重结果，轻过程；2.缺少阶段侧重的写作教学；3.应试的写作教学；4.缺少对写作教学的研究和实践。

值得令人欣慰的是从上学期开始我们组内的几位青年骨干教师带头尝试了写作公开课的教学，并且各自从不同的角度切入，探索写作教学的主动、有效性课堂。梅（记叙文），钮（应用文），林（supportingdetails）,杨（polishingarticles）,而今天高一、三两个年级的课堂教学又和写作指导想结合，高一年级尝试了课文的改写，高三年级则利用教材的文本资源对学生的写作思路（Howtowriteanoutline)和语言的积累进行了有效的指导。不仅为我们今天的教研活动提供了

?资料：梅瑛老师整理的“与高中牛津英语教材相关的写作训练和策略”（汇总表）

2）研讨阶段：

（一）、牛津教材总体分析:

牛津英语的编排体系非常科学，每个单元以一个话题为中心，从教材的易用性和实用性出发，所涉及到的主题包罗万象，应有尽有。学生在每个板块得到本单元特定话题的相关信息，为学生的写作夯实了语言基本功；另外，每个单元后面都有一个任务（task)，其主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的英语综合技能。其中写的能力得到充分的训练，因为完成这些任务最后主要是用书面的形式呈现出来，学生必须要用本单元所学的语言内容来表达，这样既起到巩固知识点的作用，又提高了学生的写作水平。因此充分利用牛津教材对学生写作能力的提高有着积极的意义。

（二）、学生英语写作现状分析（李冬梅）

1）不会审题，尤其体现在成语名言的为题目的写作上：

如stayhungry,stayfoolish,这是今年上外的自住招生考试的作文题目，我们学校也以这个题目做练习，许多学生根本不懂这句话的意思，写文章肯定就不可能了。

这是苹果公司创始人、IT业最有影响力的人物之一SteveJobs在斯坦福大学毕业典礼上致辞中的最后一句话，也是整个演讲的核心。他把对年轻人的期望全部包含到了这两个简单的句子中，鼓励学生们追求自己想要的生活。

直译：保持饥饿，保持愚蠢。——虽然看起来有点可笑，但意思比较吻合。

网上较为流行的一种翻译是“求知若饥，虚心若愚”，或者”好学若饥，谦卑若愚”。个人觉得，尽管从形式和用词上比较玩味，但并不能准确地表达出原文的意思，因为这个foolish并非“若愚”所能表达。我的一位朋友将它翻译成：物有所不足，智有所不明。每种译法，都有它的理解与含义。

牛津教材的写作在这方面的指导不够。如何分析材料，确立文章写作内容。课本上多是各种实用文体的写作指导基本都是格式，信件，记叙文，说明文，对于议论文也基本是格式指导居多，在内容和语言的指导上稍显欠缺。

2)语言能力提高困难

词汇量相差不是很大的情况下，运用能力却相差很大，这是学生的困惑。欣赏了同学的优秀作文，老师指出里面的好词好句，这可能是他作文的高分的原因之一，看了之后我发现这些短语和结构其实我也会的（一点都不陌生），为什么在写作的时候我却想不到用这样的巨型和短语呢？

3)好的例文难找

书上的文章如果让我们老师改的话一般不会的A类作文，或者得不到23分以上。什么地方可以有优秀的作文让我们赏析进而能够模仿提高。

（三）、教师教的方面所存在的问题（林长波）

1）缺乏问题认识

本人所在的农村重点高中，写作教学在高一高二基本上是处于空白状态。其表现是：高一高二试题中没有作文这一项。他们很少教授作文。理由是，课时有限，没有时间教授作文。只有到了高三，出于应试的目的，教师们才会拼命的让学生写作文，拼命的改作文。收效甚微。

2）欠缺理论学习

本人在与同行教学研讨的时候发现，绝大多数的教师不重视研究教学理论，只凭自己对问题的感知和认识去教书。思想观念陈旧。教学方法单一，缺乏科学性。

3）忽视培养兴趣

忽视对学生写作兴趣的培养，这也是让学生在高中三年的英语学习中对英语作文恐惧的主要原因。

4）缺乏写作指导

本人的同事很多在高中前两年，只是让学生在摘抄本上记录好词好句，做得好点的是让同学们写日记或周记。定期收上来，检查一下，写个日期，就发下去了，没有点评，长此以往，学生没有兴趣写。学生一次成稿，教师一次评定的训练方式比较普遍。

5）缺少系统教授

高中前两年，没有指导，更谈不上教授；高三期间，会让同学们写试卷中出现的作文题目，为了考试而写，为了考试而讲。欠缺系统的作文讲授。

6）不均时间分配

就本人的听课和观课及和同事的教研活动的观察和了解而言，大部分教师将课时用于教授语法，教授词汇，教授课文。分配时间给作文教学的行为很少发生在高中英语教学的前两年。高三英语教学应该分配的时间也是不够的。

7）缺乏多样教学

教师在组织作文教学的形式上比较单一。教师布置作文题目---学生回家写作文----教师收和批改作文

8）轻过程重结果

教师只是关注同学们最后的产出的怎么样，很少教师对作文教学的过程进行关注。这种重结果轻过程的现象很普遍。教师讲评中更多的是针对一次性成品作文进行综合评价。忽视过程中的指导。

9）欠缺评价系统

评价形式比较单一，教师全批全改，这使得教师每次都精疲力竭，但是效果甚微。。。教师密密斜织，煞费苦心，学生我行我素，依然故我，收效较低。

（四）、教师结合实际教学和案例总结经验、反思不足，基本达成共识。（沈春泉、杨晓丹、纪云森等）问题

写作教学的问题及思考(沈春泉)

1）在设计作文题目时如何让学生有话可说

2）作文教学如何有效避免拔苗助长

3）作文教学应该遵循的规律——句-段-篇

下面是对于三个问题的看法：

1）设计作文题目时，注意2点：一为题目要小、要具体，如Thereasonwhyipreferblue就

比较小；但Myopinionsonhonesty就较大、较泛，不易把握。二为要切合学生生活或兴趣，如TalyorSwift,myfavoritesinger比较贴近学生的口味，但如Howtosolvefinancialproblems就脱离了学生的生活了。

2）所谓拔苗助长，就是作文教学未从学生的认知规律入手，即从简单的句子到复杂的篇章，

而是直接让学生从语篇开始。这样的做法其实就是活囵吞枣，或是首位颠倒，对学生写作的兴趣培养极为不利，而且有一部分学生会就此失去自信。

有效避免此种现象的做法就是：一为从长计议，长远规划。从高一开始就开始规划三年的写作计划，从最简单的句子着手，一直到篇章的谋篇布局。二为沉下心来，甘于寂寞。一开始，也许觉得简单的训练太枯燥、太乏味，似乎看不到学生精彩的产出。其实，积累了足够的砖瓦，还怕砌不出漂亮的房子？按照规律，循序渐进，水到渠成，这是一种态度，也是写作教学的真谛。

3）作文教学一般的规律是句-段-篇，这个模式符合学生的认知规律，也符合由浅入深、由易

变难的学习规律。所谓句，就是句子的写作，即简单句、复合句、长句，期中有连词的运用、词语的选择等。所谓段，就是段落的写作，即一段文章的设计，一般符合三要素：主题句、辅助句（或推展句）和总结句。所谓篇，即整篇文章的写作，常分为开篇段（或主题段），背景简述或观点亮出；中间段（或推展段），现象分析或观点陈述；结尾段，总结全文（观点重申或提出希望或建议）。

4）关于这一点，我们的牛津教材为我们提供了很好的范例。就我们高二而言，我们正从段落

写作过渡到篇章写作。目前我们刚刚结束U3，开始上U4。在这两篇课文中，有蛮多值得我们推荐、引导学生去细细体会与模写的。例如，U3Themanymeaningsofcolours

celebrations一文中，学生们学会了怎样用英语来表达Howtoplanfortheperfectwedding.教师应利用这个话题，把与婚姻相关的重要短语搜集一下，例如：Marriagetopic

①becomeacquaintedwithsomebody

②makefriendswithsomebody

③makeanappointmentwithsomebody

④fallinlovewithsomebody

⑤beengagedtosomebody

⑥bemarriedtosomebody

⑦getdivorced/divorcesb

总之，以话题为中心，围绕相关的话题搜集和整理相关话题常用的短语，句式，表达法和谚语，来丰富学生的语言知识，使他们能够用正确的语言来表达相关话题的作文。这样也正好符合牛津教材以话题为中心组织教学的模式。只是老师们要非常辛苦，需要大家协作，共同合作完成。

围绕牛津教材进行农村高中英语写作指导的教学思考(杨晓丹)

英语作为一门语言，是进行思维和交流的重要工具，是参与社会活动的重要条件；而在当今社会写和说是人类主要的途径。虽然英语有着如此举足轻重的交际功能，可是由于受到成长环境的局限，对于这门需要文化渗透和语言交流的学科，多数学生在学习上总是显得捉襟见肘，力不从心。

其实，在《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（实验稿）中对于新课程标准八级写作目标是这样描述的：“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”。而上海卷考试手册中也有明确的写作测试目标，即“能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达”。这些教学目标并非高不可攀，却在我们的实际英语教与学的过程中成为师生共同的困惑和难关。在教学实践中，学生在写作时常词不达义，逻辑混乱，甚至出现严重的语言语法错误。究其原因，我们可以发现一方面，学生词汇贫乏、用词单调，这是大多数高三学生作文的最突出弱点。另一方面，学生始终难以摆脱用汉语的思维方式遣词造句，使得句式雷同，不伦不类；此外，学生的谋篇布局与上下句衔接能力也非常薄弱。面对诸多难题，要在朝夕间提高我们的英语教学是不可能完成的任务，可是如果我们在高中三年的日常写作指导中勤思考、多实践、重反思、常累积，那么我想我们一定能逐步提高我们的写作教学，帮助我们的学生攻克眼前的写作难关。

高中三年的英语课程教学主要是通过我们的牛津教材为载体来实现的。所以，如果我们围绕我们的教材，在充分研读、分析的基础上，设计及时有效的写作指导，那么一来可以将我们的教材得以拓展延伸、深化渗透，二来可以将写作教学时时渗透于现有的教材，将听说读写融会贯通，真可谓是一石二鸟之计。

在利用教材的写作指导中，有两则案例令我印象深刻，它们分别是高一年级的BalancingWorldDiets(S1AOxford)，和高三的“Haveyoueverthoughtaboutvolunteerwork?”(S3BUnit3)。由于不同年级学生的英语语言使用水平不同，所以在仔细分析了教材之后，当制定出针对性强，操作性强的教案，以适应不同学生的认知水平，达到不同阶段的教学目标。

高一的那篇文章主要通过比较的手法，阐述了中西方的饮食差异及发展趋势。此文有着非常典型的议论文脉络，其谋篇布局清晰明了，起承转合自然流畅，因此通过适当的教学设计可以用来让高一的学生学习议论文是如何铺开深入的。这样的教材，对于刚刚开始动笔学习议论文写作的高一学生而言是非常有效的一个“葫芦”，有了这个葫芦在眼前，经过学习和研究之后，学生才可以画出像样儿的“瓢”来。

到了高三，学生的英语综合使用能力自然有了一定的提升。高三的那篇文章围绕着学生

篇三：小学数学作业批改实践研究

小学数学作业批改实践研究

于洪区华城小学何新

小学数学作业批改方式的研究

一、课题的现实背景及意义

做作业是学生最经常、重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。

作业批改的形式多种多样，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校对教师的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性的备好后面的课。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。随着新课改的日趋深入，根据《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为这种作业批改方式也存在着较大的弊端，主要表现在以下三个方面：

1.占用教师大量工作时间，明显影响教师专业发展

目前小学数学教师一般担任两个班的数学课，每周任课10课时左右，平均每天上2节课，光上课和批改作业就使我没有足够的时间精心备课和钻研业务。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。

2.作业评价方式简单化，影响学生学习数学的兴趣

由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想，情感的交流，更重要的是直接影响学生

的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是有限的，有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。

3.缺乏自我评价过程，影响学生责任心养成

全批全改的方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”

随着新课程实验的日益深入，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出，因此，小学数学作业批改方式值得认真研究。

二、课题研究的对象和目标

学生作业有多种类型，就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业；就其完成的时间可分为课内作业、家庭作业、假期作业。本课题以中高年级学生和40人以上班级为研究对象，以《数学课程标准》为理论指导，从作业批改主体多元化，批改方式多样化，作业评价情感化方面研究课堂作业、家庭作业、假期作业有效批改评价方式。

课题研究的目标是通过研究转变教师中存在的某些作业批改的错误观点，克服当前学校数学作业批改评价中存在的弊端，制定出既减轻教师批改作业负担，又能激发学生学习兴趣的学校数学作业批改规范。

们的数学老师忙得不可开交了，就三、主要研究成果

（一）作业批改评价应遵循的主要原则

1.及时性原则

我们都有这样的体验,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。在完成作业后最短时间里，学生不管是后进生还是优等生,都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们

就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正，从而提高了练习的效果。

2.过程性原则

数学是思维的体操，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力集中放在分析学生解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，应让学生重视起来并认真思考，因为解题的策略和过程，既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生思维水平。

3.启发性原则

所谓“批改”数学作业,包括“批”和“改”两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。这一原则要求教师在批改作业时,尽量不打“×”号,用有生命的符号指导纠错,同时适当加上启发性的批语。

4.激励性原则

心理学实践表明：通过激励，人的积极性增加了3—4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生学习成绩=能力×激励。所以，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法，无论题是否正确，教师首先都要热情肯定学生的创新意识，其次才是评价。这样，才会提高学生学习数学的兴趣。

（二）数学作业有效批改评价方式

小学中高段学生的数学作业按做作业时间分，一般分为课堂作业、课外（家庭）作业、假期（寒假、暑假）作业。由于它们各自有不同种作业的有效批改评价方式肯定有些不同之处。

1.课堂作业的有效批改评价方式

课堂作业是新课、练习课、复习课最后环节老师布置的，需学生独立完成的作业。课堂作业的有效批改评价方式主要有自我批

改和自我评价相结合；互相批改和教师评价相结合；巡回批改和集中批改相结合；重点面批和集中批改相结合。

（1）自我批改和自我评价相结合

对于一些基础性的作业,学生完成后,教师可指定优生把答案写在黑板上,其他学生自我批改，有不懂或疑问可举手提问，同时要求学生对错误进行自我反思，对本次作业进行自我评价。

学生自我批改，自我评价可以充分调动孩子们的自评意识。将作业批改的过程变成每位学生对知识的再认识、再发展、再完善的过程，变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。学生真正成为学习的主人，体现了教学中学生的主体地位。

（2）互相批改和教师评价相结合

做完课堂作业后，学生通常希望马上给老师评判，但由于班级人数多，老师不可能做到全部面批。这时教师可采用互相批改和教师评价形式相结合的方式批作业。

教师可请优生把答案公布在黑板上，让同桌或四人小组组成批改学习小组，交换作业互相批改。提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后，由学生自己订正，有异议的再进行讨论。学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的解题思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。课后，教师再对所有学生的作业从订正情况、作业态度、解题思路方面进行评价。这样，既节省了教师批改作业的时间，又可以把重点放在情感化作业批改上。

（3）巡回批改和集中批改相结合

有些数学课，由于教学内容多、难等一些因素，大多数学生没有当堂完成作业，教师就把作业改在课后（有时是下午）进行批改。这样不利于及时发现的特点，因此，每作业中的共性问题，延长了错误的强化过程，直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改和集中批改相结合显得异常重要。

在学生做作业时，教师巡回批改学生已完成的题目，对正确的题目作肯定批改，对只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，对

篇四：材料作文“看重过程的精彩,一心前行的智慧”写作指导

材料作文“看重过程的精彩，一心前行的智慧”写作指导

请根据下面两则材料，写一篇不少于800字的文章。（60分）

材料一：2012年美国大选结束，奥巴马连任。罗姆尼落选。虽然落败，但“输家”罗姆尼为了竞选而付出的努力，以及从以前的失败中走出来再次参加竞选的勇气，受到全世界的赞扬。

材料二：作家林达在《认输的能力》一文中这样写道：“美国大选年政治家的公开演讲。听多了就疲了。不过有一个演讲，我有机会时却总是听的，这就是紧接着大选日，落选总统者的认输演讲。这通常是失败者将近一年竞选活动的最后一次演讲。对于民主政治来说，认输的能力，对政治家来说至关紧要。落选者的认输演讲非常重要。讲得漂亮不漂亮。对于他个人来说，就是他是否为这场呕心沥血的竞选画下了一个完美的句号：对于选民来说，这是检验落选者是不是有谦卑宽宏的胸怀。是不是具备民主政治家的必要素质。美国的总统候选人都知道这个道理，所以，到了不幸有机会表现认输能力的时谈，尽管大势已去，却都会使出全身本领。唱好这最后的一台戏。”

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【押题理由】

纵观近几年高考作文的命题趋势，话题作文逐渐淡化，材料作文、命题作文相对稳定。虽然各地命题存在一定的延续性，但命题形式上“稳中求变”仍是今后的命题趋势，如长期以话题作文出现的考区，将关注命题作文与材料作文的写作：长期以命题作文出现的省市，则应加强材料作文的指导：而连续几年都用材料作文进行考查的省市，则多关注命题作文。

这道新材料作文注重考查学生的多角度思维，注重发挥学生的自我特长，这种作文形式往往要求考生在材料限定范围内自定立意，这就给考生提供了广阔的思维空间。

更为重要的是，这道题目引导考生关注生活热点，体验人生感情。材料的空间范围大，考生储备的知识面广，无疑会极大地增强备考的针对性。这道题目从时新的美国政治大选入手，选中“选举”“认输”两个关键词，拓展开来，能够有效备考。

解题方向

方向一赢得起，更要输得起

【名师支招】

输者的智慧，赢得起，更要输得起。

辩证看输赢，人生在世，总要面对成功与失败，人生的大智慧在于既要赢得起，更要输得起。无论成功还是失败，都是人生的平常风景和宝贵财富。人人都渴望成功，但在失败时也不可气馁，不可以成败论英雄。人们在失败中学到的东西，往往比在成功中获得的经验更为重要。学会不断从失败中吸取经验的人，他们离下一次的成功也就不远了。

【备考素材】

2012年伦敦奥运会上，刘翔带伤出战110米跨栏，摔倒在预赛中的

来，再度走向起点，更令人敬佩。人的一生就是不断失败、不断成功，不断遇到新的失败、不断取得新的成功的一生。面对失败，要能勇于面对，勇于从头开始。

【备考素材】

史玉柱1989年从深圳大学研究生毕业，随即下海创业，在深圳研究开发M6401桌面中文电脑软件。1991年巨人高科技集团成立，注册资金1.19亿元，频频受到半数以上中央政治局委员以上级别中央领导的造访。1995年，他被列为《福布斯》中国内地富豪

南京医科大学。但是复习时间仅有一个多月，所以成绩很不理想。2002年，73岁的汪侠再次报名，他仍是当年全国高考年龄最大的考生。令人遗憾的是，这次的考试成绩并不比上次高多少。正当汪侠想继续参加高考时，南京医科大学表示愿意破格录取他，让他成为该校的旁听生。在南医大，他学习的49门功课基本上都通过了，可因没有学籍，不能拿到毕业文凭，自己觉得很失落。汪侠说自己就是担心别人不相信他的医术，才希望用—张大学文凭去证明。

从2001年72岁报名参加高考以来，汪侠已经在2001年、2D02年、2007年、2008年和2009年五次参加高考，可谓“屡战屡败，屡败屡战”。再加上个世纪的四次，他已是九战高考了。

【运用片段】

活到老，学到老。南京的汪侠老人就是这样做的。年老而不坠青云之志，从72岁到80岁，九次报名参加高考。虽然每次成绩都不尽如人意，但是这没有影响他继续复习、参加高考的决心。坚持不懈，不放弃，不抛弃。尽管自己年逾七旬，但是那颗孜孜不倦、追求上进的决心永不泯灭。人生在世就是不断坚持自己的信念。永不放弃，执著前行。

方向四不要过分看重结果，要欣赏过程的精彩

【名师支招】

落选演讲家虽然失败了，但仍然坚持到最后，因为他们更重视过程的精彩。人生要学会慢慢走，一路欣赏，品味途中的泪水。泪水滑落眼眶的那一瞬的余热，教会我们要学会长大；是它昔日洒地时的悲壮，造就了今朝的成功与辉煌。途中的泪水，珍藏它与众不同的力量，从此漫漫人生途中，我们不再害怕，因为有泪水赠予我们的锦囊，我们的脚步声会更加铿锵，我们的头会更加昂扬，朝着顶峰一路攀登，一路欣赏。

【备考素材】

湖南妹子刘芸，11岁开始学习舞蹈，毕业后到广东南方歌舞团工作。后来中戏来挑演员，刘芸毅然辞去“铁饭碗”，克服困难考入了中戏表演系。毕业一年多，刘芸已经拍摄了《大汉天子2》《三重门》《新五女拜寿》《汗血宝马》《走向太阳》等数部影视作品。刘芸说，我很热爱现在的工作，一个人能够从事自己真正愿意做的工作不容易。我很珍惜这样的机会，拍戏再苦再累也觉得快乐无比。

刘芸不是那种追求一夜成名的演员，她说在星路历程中，每一步都要走得很踏实。

【运用片段】

刘芸，坚实地走好每一步。她更注重过程的美丽。自我价值的实现，结果只是一个分数牌。而精彩大多在过程中体现。我们在困难面前的每一次坚强努力，每一滴饱满的汗水，都印成了我们深深的足迹。雄鹰搏击长空的快乐。白鲨畅游海底的愉悦，海燕翱翔天际的英姿。飞蛾扑火的义无反顾，无不在过程中体现。为什么影迷不会错过每一集电视剧而去看结局呢？为什么球迷不会放弃每一节比赛而去看比分呢？为什么书迷不会跳读每一卷书而去看最后一页呢？因为精彩体现在过程中。过程，我选择，我精彩。

素材仓库

认输是—种智慧：80后吵架公约

最近，一份名为“80后吵架公约”的帖子近日现身百度贴吧、天涯等网络论坛，引发网友热议。其中有诸如“吵架不当着父母、亲戚、邻居的面吵，在公共场所给对方面子”“有错一方要主动道歉，无错一方在有错方道歉并补偿后要尽快原谅对方”之类的内容。这篇公约引发网友褒贬不一。

大部分人认为，有没有约定并不重要，关键是双方能理解对方的难处，能够及时平复情绪。相关专家称，这种类似公约性质的条款在一定程度上能够强化双方的约束力。根据“人性的弱点”，大多数人在冲动时都无法克制自己的情绪。而“公约”对于反思吵架、继续维持婚姻是有好处的，但真正长久的婚姻不是时刻为吵架准备的，而是要用心去经营，化解矛盾，需要一颗忍让、包容的心。

不论你输赢，都以你为荣

2012年8月30日下午，在伦敦奥运会柔道女子57公斤级淘汰赛中，滨州籍奥运选手王辉不敌罗马尼亚选手科里娜。王辉的父亲王保岩在远洋电话中安慰鼓励她，输赢是常事，只要以后再继续努力就行。

“不碍事，不碍事，以后再努力就行。”王保岩安慰女儿王辉，不要太计较输赢，要总结下经验，以后只要努力就好，赛后要多和教练沟通总结。同村村民王宝春在得知比赛结果后说，“她一直很要强，这次比赛输了，不碍事，不论比赛结果怎样，珍珍都为咱们争了光。”聚在村民王立明家看网络直播的村民张桂花要记者给王辉带句话，“珍珍，不论你输赢，大伙都以你为荣，成败是常事，希