思维导图在高中语文作文教学中的应用作文

精选作文:思维导图在高中语文作文教学中的应用作文

思维导图在高中语文作文教学中的应用
　　
　　南宁市第二十一中学　王　颖
　　
　　【摘　要】思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球；打破思维枷锁，拓宽写作思路；培养发散思维，提高想象力；挖掘写作素材、确定立意；确立写作结构、理清思路.
　　
　　20世纪70年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法——思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。
　　
　　一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球
　　
　　一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜集身边较为典型的事例；然后画出思维导图；最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。
　　
　　二、打破思维枷锁，拓宽写作思路
　　
　　现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。(www.fwsir.com)在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。
　　
　　三、培养发散思维，提高想象力
　　
　　在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇一律的现象。其原因主要有：一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏；二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶（银杏叶）、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。
　　
　　四、挖掘写作素材、确定立意
　　
　　目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。
　　
　　五、确立写作结构、理清思路
　　
　　搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。
　　
　　总之，作文是经过人们不断思考、不断总结写出来的。在当前高中语文作文的教学过程中，学生在写作的过程中思绪混乱，作文缺乏新意，缺乏整体性，因此，教师在高中语文作文教学中利用思维导图模式，能迅速地拟出醒目的标题，吸引读者眼球；打破思维枷锁，拓宽写作思路；培养发散思维、提高想象力；挖掘写作素材，确定立意；确立写作结构、理清思路，能有效提高学生的写作能力。
　　

篇一：思维导图在高中语文作文教学中的应用课题阶段性实验报告

《思维导图在高中语文作文教学中的应用》

课题

文的中心立意，按照一定的结构去完成作文。让学生明白写什么和如何写，对学生提高写作能力来说具有重要的意义。

三、研究内容

1、研究思维导图在作文立意中的应

用

2、研究思维导图在作文结构中的应

用

四、实验假设

如果按照行动研究法和案例法来实施本课题的实验研究，就会让学生在每一次的作文训练中提高作文审题立意的能力和应用不同结构来写作的能力，达到预期的教学目的。

五、研究的基本原则

1、遵循实验方案切实可行；实验目标循序渐进的原则。

2、遵循贴近教学联系实际；积极参与避免空泛的原则。

3、遵循生动活泼突出特色；立足课堂百花齐放的原则。

4、遵循手脑互动讲究实效；师生双主和谐互动的原则。

六、课题研究的方法

1、理论研究法：通过学习有关理论和备课讨论，探讨能使学生提高学习成绩的思维导图，让学生充分了解和认识思维导图。

2、教学实践法：教师在长期的教学中，面对不同性别、不同年龄、不同兴趣爱好的学生，要做好调查、记录，总结出普遍规律。从实践到理论再到实践，实现认识过程的两次飞跃。

3、问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生的对思维导图的掌握情况

4、行动研究法：它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。边学习，边实践，边研究，注重素材的积累和分析。行动研究法，这是本课题中最重要的研究方法。

七、课题研究的过程和方法

（一）研究过程

1、本学期首先选定高三22班作为课题研究的实验班级，对照班级是高三23班，在不对实验班增加任何课时和辅导的情况下进行对比分析。在实验班，首先把班级分成6给小组，任命了小组长和副组长，分配给他们每个人不同的任务，充分调动学生的积极性。

2、在实验班级，首先让学生充分认识思维导图，了解思维导图的内涵和好处，让学生产生兴趣，从而积极的投入到实验中来。

3、教师仔细研究思维导图理论，预先做好理论准备和材料准备，画好示范的思维导图。

4、在思维导图理论的指导下，指导学生学画思维导图，这个阶段的学生是初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。

5、在学会基本的绘图技能之后，教师布置一个简单的作文材料，让学生小组来绘制自己的思维导图，然后进行比较，找出不足，进行完善。通过评比，各组之间能够取长补短，达到共同进步的目的。

6、在这个过程中，也出现了学生理解不到位，绘制不规范，思路不清的问题，我又重新的找到了各组组长，对他们进行培训，指出问题，理清思路，让他们负责指导各组的学生，取得了不错的效果。

7、通过一段时间的训练，班级同学取得了不同程度的进步，比较突出的有卜先知、翟雨涵、董凤影、马卉梓等。

八、研究成果

通过一段时间的实验，班级作文在立意和结构方面取得了一定的效果，先分析如下：

1、定量分析

个人成绩

小组成绩

对比班级比较

2、定性分析通过班级内部小组成绩分析和与对比班成绩的对比来看，思维导图在作文教学上起到了很好的作用，学生成绩进步明显，班级平均分也有了进步。这说明，只要将思维导图运用到课堂教学实践中去，认真贯彻，认真思考，学生都能够有所收获。思维导图确实是一个很好的教学辅助工具，具有科学性和指导性。

九、存在的问题和打算

（一）存在问题：

1、由于是

下页余下全文

篇二：思维导图在高中语文作文教学中的应用关凤花

思维导图在高中语文作文教学中的应用

关凤花

一、课题的提出

（一）理论依据

思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。

思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。

（二）实践依据

作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。

二、课题的界定

思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。

三、课题的意义和价值

对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。

四、课题研究的现状

我校有刘思成、丁树君等在写作方面多有成绩，在作文教学方面比较有研究的前辈教师，他们在作文教学上的思考、见解和已有研究成果为我们提供了宝贵的参考资料。另外，思维导图在教学中应用已经在我校各学科陆续展开，对此工具的技术应用有指导，有交流，有合作，这都为我们搞研究提供了大环境的保障。

五、课题研究的内容

1、怎样结合思维导图发散学生的思维方向——全面、多元、严谨？

2、怎样结合思维导图延展学生的思维深度——有思想、有见地？

3、怎样将思维导图外在的形式特征内化为学生的思维习惯，提高学生的表达能力？

4、怎样将思维导图清晰、严密、全面、准确的特点应用到作文教学的材料阅读、分析，审题立意，素材收集、整理，谋篇布局的全过程？

六、课题研究的目标

首先，对实验教师而言，在对“思维导图在语文作文教学中的应用”这一课题的全程参与和研究的过程中，将进一步拓宽视野，更新教学理念，改进教学方式方法，从而强化业务技能。寻找出属于自己的语文作文教学新方法，新思路。

其次，对参与实验的学生而言，通过课题的实验研究，在培养他们的探究意识、实践意识的同时，将构建起一种高效的思维方式和思维习惯，这将受益于整个学习和生活过程。

七、课题研究的原则：

1、教师是实验的先行者，是指挥官。因此，教师必须做到在实验的每一个环节上考虑周全，合理预设，有效指导，及时分析总结。为学生的有效操作保驾护航。

2、学生积极全力配合。这种配合体现在积极、及时的完成实验老师交给的各项任务（如材料的收集、筛选、整理等）；主动、及时的提出反馈意见和建议。

八、研究方法：

调查实践

九、课题研究的步骤

1、实验开题前期准备：确定试验班级，参照班级；确定学生参与的方式和角色（如分学习小组，选定组长、副组长，明确组员）。

2、在试验班级做开题报告：激发学生的参与热情和实验意识。

3、2011年9月20日至2012年1月15日：高三实战应用，以“短平快”为原则。

一轮复习：从高考作文中考察的阅读、理解、分析能力着手，寻找立意突破口，形成一套行之有效的“把握核心立意”的方案。在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，让学生了解思维导图的核心理念，并能根据自身实际情况最大化的应用到作文实践中。要特别突出其在材料分析，立意选择两个环节上的合理应用，训练思维的广度和深度。

4、2012年3月1日至2012年6月6日：高考作文备考阶段。

二轮复习：在这一阶段中，要求学生以思维导图为支点，收集、整理已有知识素材，根据自身优势形成属于自己的作文思维方式，保证谋篇布局的快速、合理完成。

5、2012年9月1日至2013年1月15日：高一新生兴趣引导，概念感受阶段。

在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，感受思维导图在作文中的工具性及其有效性，在此基础上激发学生应用思维导图解决问题的欲望。

6、2013年3月1日至2013年7月15日：亲身体验，初步实践阶段。

在这一阶段中，能简单的应用思维导图解决作文中遇到的实际问题。如主动收集、整理生活中的有价值的素材，写简单的读书笔记和生活随感（可以用思维导图的方式简约呈现）等等。

7、2013年9月1日至2014年1月15日：深入体验，发掘个性特征。从有形到无形，由纸图到心图，内化思维阶段。

在这一阶段中，思维导图将应用到每一个可应用的作文活动环节，并初步形成个性化的思维方式。如，学习小组之间可能形成不同的绘图形式，有不同的观察视角，有不同的记录体式等等。不同的学生之间，也有可能出现不同的逻辑特征，不一样的阅读深度等等。

这一阶段的主要任务是表达，包括口语表达和书面表达，通过说和写的方式使学生的思维得到再现，最终实现思维能力的提升。

7、2014年3月1日至2014年9月1日：与高三实验结果对接。

8、2014年9月1日至2014年9月20日：反思结题阶段。

十、预期成果

（一）理论成果：

1、研究报告；

2、高中语文作文教学思维导图教案集；

3、学生思维导图设计作品集；

4、高中语文作文教学思维导图应用方法总结；

5、高中语文作文教学思维导图校本教材。

（二）实践成果：

通过实践研究检验，能为思维导图在高中作文阅读教学中的应用提供有益借鉴，为促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究提供推广应用的实践依据。

篇三：思维导图在高中语文作文教学中的应用

思维导图在高中语文作文教学中的应用

关凤花

一、课题的提出

（一）理论依据

思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。

思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。

（二）实践依据

作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。

二、课题的界定

思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。

三、课题的意义和价值

对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。

作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。

据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。

思维导图作文具备六大功效

邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。

在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我??”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。

思维导图作文培训设定不同培训层次

据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。

邦德华纳教育有关负责人说，优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。

满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等，写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。

获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”，如

篇四：思维导图在高中语文作文教学中的应用

思维导图在高中语文作文教学中的应用

【摘要】思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球；打破思维枷锁，拓宽写作思路；培养发散思维，提高想象力；挖掘写作素材、确定立意；确立写作结构、理清思路。

【关键词】高中作文思维导图拓宽思路

20世纪70年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法——思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。

一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球

一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜

集身边较为典型的事例；然后画出思维导图；最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见,写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。

??二、打破思维枷锁，拓宽写作思路

??现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。

??三、培养发散思维，提高想象力

??在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇一律的现象。其原因主要有：一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏；二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶（银杏叶）、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。

??四、挖掘写作素材、确定立意

??目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对

立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。

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??五、确立写作结构、理清思路

??搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。

??总之，作文是经过人们不断思考、不断总结写出来的。在当前高中语文作文的教学过程中，学生在写作的过程中思绪混乱，作文缺乏新意，缺乏整体性，因此，教师在高中语文作文教学中利用思维导图模式，能迅速地拟出醒目的标题，吸引读者眼球；打破思维枷锁，拓宽写作思路；培养发散思维、提高想象力；挖掘写作素材，确定立意；确立写作结构、理清思路，能有效提高学生的写作能力。

??【参考文献】

??［1］盛慧.让学生轻松作文［J］.新语文学习（教师版），2012（5）

??［2］吴慧林.让“思维之花”竞相盛放——浅谈思维导图在作文教学中的运用［J］.新作文：中学作文教学研究，2009（7）.

??［3］罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用［J］.语文教学与研究：教研天地，2011（4）

??［4］张东升.面朝导图，评论花开——谈思维导图在时评类作文教学中的有效运用［J］.考试周刊，2010（43）

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