云朵的天堂（自己设计的第一本作文集）作文

精选作文:云朵的天堂（自己设计的第一本作文集）作文

篇一：作文集方案

我的

篇二：初一作文集省实附中

课外阅读欢乐多

我心惊肉跳。

这个时间是不允许课外阅读的，我在偷偷的看书，老师没有发现，他只是缓缓的从我身边走过。

我把这本动物小说扯出一个书角，津津有味的细品起来，正到高潮部分，哪知班主任一个箭步冲了过来：“这位同学。请把你的书交出来，在这个时间段看书，没收！”

天！血淋淋的悲剧！我这样想。

“不会吧！竟然是沈石溪最新的小说，你是那里找到的？”他捧着我的书，如获至宝，兴致勃勃的问。停！不会是哪里不对劲了吧？我冥思苦想。突然，他脸上闪过一丝极不和谐的僵硬，皱纹倒也颇为显眼，而我马上就发现及察觉了：他忘了自己是收书的角色！

我在心里偷偷笑起来。

等等，我发现了什么：老师竟然在光天化日之下，大庭广众之上明目张胆旁若无人的看起书来了！

我走到他面前，没有马上打断他，我在欣赏着他的神色：他眉头总是时不时微挑，看到某一处，脸上神情明显愉悦，嘴角连同也会若有若无的漾起来；他又时而嘴微垂，这时只要细心的看他的眉头，也会发觉他的眉毛皱成了一团。但那份专注却是一直都在的。

我有些不忍心打断他了。是不是每个人在课外阅读时都会拥有这份专注及愉悦呢？我想。

我摇了摇头，走向老师：“这位老师，请把你的书交出来，在这个时间段看书，没收！”

“你是不是看到

大榕树下

我落选了，出人意料的落选了，而班长的职位也再不属于我了，老师递给我的目光让我一阵阵刺痛，，同学们望向我的目光是那样的令我心虚。我再也忍不住了，冲出教室，夺路而逃，任眼泪肆意流淌，无情滴落。

我几乎是在狂奔，我似乎跑了很久了，一种山似的疲惫压垮了我，我无助地向前挪动着脚步。

我不由得停住了脚步，我迈入了一眼阴凉中，我抬头，才发觉自己陷入了阴绿的庇护中。

在这大榕树下，我便已然不愿再迈开脚步了。

它有伸展的姿势，像想拥抱住什么，它的叶是那种嫩嫩的、乖巧的绿，显着勃发的模样。而它的根是那样盘虬卧龙，斑驳的树皮也给人以保护的气息。它弥漫着一种说不清道不明的古老，那种将你看透的沧桑也缥缈不定。

我走进它，靠近它，触抚它。

我摸着那树皮，而就静静地站在那。我感到一种心安，我不再失措，不再无助，不再泪流，我靠着它，慢慢的做了下来，动作很轻，我怕打扰它。

我那样坐在它阴绿的庇护下，它和我一样，都没有言语。

我做错什么了吗？他们有何意图？我怎么回去？他们会怎样看我？谁来帮我？

我在害怕。

我朝上望着榕树繁密的树枝，希望它给我回答。我突然发现了一个痕迹，一个很淡，而又很明显的痕迹——那是它幼年时被要求直立的痕迹。

它尚在幼年，连直立都难以做到，一阵风也可能将它卷倒，它无助无力的孤站着，在凛冽的秋风中瑟瑟发抖，它在害怕，等待着保护。一群人走了过来，它们拿着一圈一圈的铁丝。就这样，这棵榕树被牢牢地捆住，它不再无力和发抖，只因为这圈铁丝，这似乎再也解不开的枷索紧紧抱住它，让它无处可逃。

怎么，它也同样被控制过，束缚过，而同样的是——被保护过吗？

我缓缓抬头，有些笑容。你想告诉我，有时候的控制与束缚恰恰是为了保护，而在这之后，这样的伤害之后，我们总会成长，对吗？就像你一样。

我沉寂了很久，而后就这样离开了那阴绿的庇护，走出了那繁密的枝叶下。

我总是会在不经意间缓缓抬头，仿佛这样，我就会回到榕树下，回到它阴绿的保护之中，再不流散在彻凉的世间，而得到一瞬的暖热。

我再不回大榕树下了，它扎下了根，在我的心里，蔓延的极深极深。

2

我们家的星期天

“咳咳，

家事

客厅里传来一阵子吵架声，正在做作业的我一听就知道爸妈又吵架了。

我放下笔，仔细想了想，这是“

篇三：个性化作文集──快乐习作的大舞台

个性化作文集──快乐习作的大舞台

山东省济南市玉函小学张加河

课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？我校进行了“快乐习作，有效作文”的校本研究，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。

说起我们学校“个性化作文集”的来历，还得从旧教材六年级12册封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。

2．童“言”无忌──个性化前言设计。

在“个性化作文集”中，我们设计了引导学生写“前言”的环节，借此向他人展示自己的写作理念和个人风采。当然，这个环节似乎有些为难学生！其实，这也是体现学生“个性”的所在，我们提出的要求很灵活──可以做成精彩片断摘抄，可以做成“本书”内容简介，可以做成“作者小档案”，也可以是自己习作经验介绍，还可以是父母对孩子的殷殷期望。

有的家长在前言中这样写道：“看到女儿要开始写作文了，心生很多感慨，一是孩子长大了，已经开始写作文了；二是深知要写出一篇篇佳作又是何等不易的事情。希望我的东东能够多读些好书，在阅读中注意积累，只有做到了心中有物，下笔方才有神。其次要多写，多练，多观察，用你的生花妙笔，描绘出生活中每一个美好的瞬间。我相信我的女儿一定能够做到，一定能成功！”

有的学生在前言中这样写道：“面对老师发下的作文本，考试试卷上赫然在目的作文题，不少的同学咬住笔头，焦躁地发问：精彩的文章从哪里来？是啊，精彩的文章从哪里来呢？从对生活的热爱中来。我们应该热爱生活，热爱现在眼前因熟悉而不再使人产生新鲜感的景色；热爱身边平凡但却真实的人，只有热爱你才会从平凡的人身上，发现金子般闪光的心灵。从广泛的阅读中来，阅读犹如幼苗汲取大地的养分。从对内心世界的关注中来。心灵是生活的回音壁，它折射着人世间的舒卷风云。锦心绣口，方能写出锦绣文章。”

“翻开这个作文本，你可能会发现一种浓浓的友谊之情，是那么纯。在小学的最后一个学期

中，我会全心全意地写这6篇作文。对我而言，这6篇作文，我要写出自己的个性，写出自己的真实感受，让大家看出每篇作文的与众不同。让你新奇地翻开，回味无穷地走开。”──风嫣儿

3．“录录有为”──个性化目录设计。

在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。“录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称，所在页码，成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。

还有的学生把目录装饰成花的形状，装饰成云彩的形状，体现自己的个性特色。

4．图文并茂──个性化插图设计。

我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”！

教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。图画、花边的内容要为内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。

另外，很多作文集都有学生制作的页码，方便检索文章；有的作文集还有学生制作的封底图，“防盗条形码”和“标价”。有趣的是许多学生都标注了“非卖品”和“童心无价”。

学生们用心做的这本“小书”，麻雀虽小，但五脏俱全。这虽是一个小小的环节设计，但是我们想让学生认识到：做人，做事，作文章，都应该是这样──严谨、用心。

二、多元化评语改革

在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。《课程标准》明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自主修改作文的能力。”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践证明：一家之言评价学生的习作，往往会比较片面，也容易忽略习作的闪光点，从而影响他们对习作的兴趣。

1．自己、同伴、家长、老师多元主体参与评价。

马海萍老师所在的五年级教研组采用得星的评价方式。李慧老师所在的四年级教研组采用加分的方式。每个人的评价都有基础星六颗（基础分60分）和优点加分两部分组成。针对每篇习作的不同要求，比如过渡自然加一颗星或者10分，书写工整加一颗星或者10分，多用修辞手法加一颗星，或者10分，选材新颖加一颗星或者10分，修改一处加一颗星或者10分等等，总之上不封顶。这样最后有的学生得到了十几颗星或者一百多分。这样通过加分的方式放大学生的优点，就充分调动了学生写作和主动修改的积极性。

三、取得的效果

几年的的试验、探索，个性作文集以及多元化评语改革已经在我们学校得到了普及。以前学生写作文，对他们来说，那是老师要求完成的一项作业，能够享受写作乐趣的仅仅是一部分同学。有了个性作文集之后，写作文就变得有趣起来。他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼多职，这样坚持下去除了提高学生的写作能力，配色，绘画等各方面的能力都得到综合发展。这就大大增强他们习作的信心和成就感。自然，他们会对自己的文章提高要求，那样精心设计完成的文集当中不该收录劣质作品，文字的书写也要讲究，所以即使老师与家长挑剔他们的文章，要求反复修改，他们也会乐于接受和配合，以求完成让自己和别人都满意的作品。而给别人展示自己的文集也成为许多学生的喜欢做的事情，甚至有的学生专门把上学期和这学期的文集编为上下册，作为童年回忆的收藏。

而作为教师，作为学生作品的码，像真正的作文书一样。同学们用上了在课外美术班学的本领，根据自己的喜好，装饰作文本。有的五颜六色，有的风格淡雅。”

“拿起画笔，画出一幅美丽的插图：栩栩如生的小猫在纸上跳跃；可爱的金鱼在纸上游泳；欢快的燕子在纸上飞翔……这些美丽的插图使整个作文本都变锝充满了童趣，让人看作文的心情也不禁好了起来。同时也训练了我们的想象力，审美能力，配色能力。但我觉得，最重要的是，它使我的作文本变的丰富多彩起来，从只是作文本而变成了有声有色的精选文集。”“一支笔，一幅画，看亲情如灯，品人生似棋。嘻嘻，这就是我们的活动:将作文编成册啦！一篇篇精彩纷呈的作文，再配上精美的图画。爱的流露，情感的倾诉，汇成了全班61位同学的心声。根据老师的指导，我们为自己的作文集起了动听的名字，还为它制作了封面，目录、前言。它带给我们了多少欢乐啊！每当看到它，一股自豪感油然而生，翻了又翻，改了又改。每本作文集都凝聚了老师与同学们的历程与生活。它放飞了我们的作家梦，照亮了我们的人生。”

四、注意的问题

不过，指导学生设计个性作文集的时候，也有许多需要注意的问题：

1．勿贪多求快。一本作文集的诞生往往要一个学期才能完工，每月完成文集的哪些部分教师必须有计划，统一布置和指导，一味追求高效率，会加重学生负担。做出了粗制滥造的作品也会挫伤他们的成就感，很可能就此失去兴趣。

2．多表扬，少批评。特别是一些坐不住的男生或者是画画不好的学生，一开始要降低要求。

同时定期给学生展示作文集和交流的机会，让大家制作个性作文集在班级内流动起来，互相取长补短，共同提高。

3．不能忽视常规写作的指导。个性作文集图文并茂，习作内容还是最重要的。教师一定要扎扎实实的进行作文指导，让文集真正“图文”并茂。

4．老师要经常查找一些书籍设计的直观材料，给学生树立学习的榜样。

5．学生刚开始学习给同学写评语，经验不足，教师需要先教后放，给出评语格式和例子，按照年级每次习作不同要求提出作文评价意见，教给学生写出以鼓励为主建议为辅的积极型评价，对学生写作切实起到促进作用。

6．作文草稿与个性作文集最好分开。对比中既有过程性资料积累，又能让学生看到文不厌改的成果展示。

五、努力方向

在个性化作文集制作过程中也存在一些需要改进的问题，比如上面提到的个别老师忽视习作内容的问题，弱化教师批改的问题；文图相符的问题等。

个性化作文集和多元化评价只是激发学生快乐习作的两条途径。如果说我们做得有一些可取之处，可能是几年中我们坚持了下来，同时在实践中进行了一些补充和改进。因此，真诚欢迎各位同仁提出宝贵的建议。

今后我们将继续在“个性化作文集”的路上探索、追求，以期学生收益多多，老师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”！

篇四：我们的作文集

我们的作文集

五月十三日那天，我们发了一本书叫《我们成长的故事（一）小荷》。

那上面是由我们精心写的作文。班里的李欣桐、夏舜尧、张赫、王君言、马伯文这几位同学细心地挑选出了74篇文章。其中我有4篇文章，这4篇文章是《两棵杨树》、《打靶》、《可爱的金鱼》、《我的妈妈》。

刚发到这本书时我很激动，很高兴。不过，我为没有选上的同学而难过，因为他们不发作文集。希望他们好好努力，快快追上来。

中午回家，妈妈一看就说：“太棒了！”晚上，爸爸知道我发了一本作文集，高兴地对我说：“祝贺你得到